【摘 要】实验教学模式能够调动调动学生学习兴趣，参与试验操作，分析讨论，培养了学生分析解决问题的能力及动手操作的能力。根据探索实践实例，分析了实验教学模式的设计、步骤及特点;思考探索实践遇到的问题，以指导初中生物实验教学。
【关键词】实验教学;初中;生物教学;研究
实验教学能够培养学生的创新意识和能力，使学生具备科学素质。课程改革下，初中生物实验教学尚未在生物教学中推广。受限于管理层理念问题、客观条件等因素，事实上，老师非常熟悉传统实验教学，具有丰富的经验，对探究式教学的认识有偏差，不如如何操作。传统实验教学背离探究性实验教学。在传统教学基础上，创新实验教学模式，这点很关键。生物实验教学让学生掌握了操作技能，培养了动手操作的能力，拓宽了学生思维空间，让学生仔细分析并记录问题，分析试验结果，预测结论[1]。
一、实验教学模式在初中生物教学中的实践应用
1.案例引入
七年级《环境对生物的影响》作为教材设置的探究活动，探究“光对鼠妇生活的影响”。考虑到小鼠行动较快，不容易采集，容易出现死亡或者装死情况，实验材料选取和小鼠生活习性相仿的蚯蚓，效果较好。
2.目标分析
探究活动切合学生实际，容易操作，现象明显，也容易得出结论。教材安排其作为学生在初中阶段学习生物课所进行的第一个探究活动，为了让学生了解探究活动的一般过程，而非试验结果，形成对对照实验、控制实验变量的初期认识。
3.预先准备
开学前，环境温度高，教师将学生组织起来，在校园内挖蚯蚓，观察蚯蚓所处的生活环境。因为蚯蚓生活在土壤深层，光线强时，多钻进土壤，容易使试验数据出现误差，将湿抹布作为试验用具。列预习提纲，引导学生开展预习实验。
4.教学流程
教师引导下进行预习：先分发给学生预习提纲，引导学生针对性地预习，如，熟悉实验步骤及重视试验操作等。
第一次的模仿探究实验：按照教材提供的方案开展试验。第一次实验做完后，学生完全掌握了实验方法、步骤及操作注意事项，认识到对照实验的特点与单一变量的设置，为第二次探究方案的设计提供依据。尽管探究实验较简单，但学生还是出现多种问题，归纳总结，有以下几方面：
试验开始前，将蚯蚓置于明暗交界处，蚯蚓汇集一团，不移向任何一侧。学生真实记录后，提出问题：是不是试验温度过低导致的？试验中出现有趣的情况，蚯蚓向明亮一侧移动，学生真实记录且进行讨论：可能明亮侧没有玻璃板，受日光长时间照射，温度变高导致;做完几次试验后，抹布变干了，蚯蚓运动减慢，甚至不再运动。学生开始在抹布上浇水，发现蚯蚓正试着爬出解剖盘。学生提出问题：蚯蚓生活的土壤潮湿情况怎样？蚯蚓对环境的选择无规律，一会爬向明亮一侧，一会爬向阴暗一侧，进行多次。学生不知道原因，进行提问：这和大家在实验室的尖叫是否有一定关联？
面对以上问题，安排二次探究任务：各小组结合问题点，商讨设计一份探究方案，按部就班开展探究一般活动，体现对照实验的特点。
二、实验教学模式在初中生物教学中的实践应用思索
1.敢于取舍教材，合理配置理论课课时和实验课课时
完成的二次探究实验需要消耗两节课时，需要教师充分考虑班级教学。删除教材中不合理的内容，调整教材顺序，安排教学进度。“统一考试”容易出现成绩过低情况，尽管是暂时的，却会影响学生心理，要求教师及时进行疏导。
2.坚持循序渐进
由“验证性”至“探究性”对学生而言是一个高层次的学习要求，不是短时间能够实现的，教师结合学生认知情况，逐渐转变。刚开始试验时，学生独立操作能力差，关键性的操作仍然需要教师的指导，学生独立操作能力得到提升后，教师可以让学生尝试操作和探究。
3.侧重质量
课时任务量多的情况下，教师探究实验内容应有所侧重：一个学期做完几个高质量的探究性实验。不求快，求稳，锻炼学生某一方面的能力，让学生有所提高，产生质变效果。
三、结束语
学生在试验教学中凸显自身主体能动性，感到自己是活动的真正践行者。实验调动了学生高层次的学习兴趣，学生对生物学本身产生了浓厚的兴趣，主动买生物书籍，和教师讨论书中的问题。学生保持课堂积极性，发言人数多，讨论活跃。学生主动查找教材，思考问题;独立设计并完整研究报告。学生考试前将从教材中摘录的复习要点作为复习提纲，主动学习。学生科学探究能力明显提升，多数学生能在规定的时间内写出一份完整的实验设计，抓住问题要点，合理预期课题，正确进行对照，合理设置实验操作程序，规范设计格式，注意用语。初中生物课引入试验教学模式，促使学生对知识的吸收，激发了创造思维，提升了生物教学质量、培养了综合素质、创新能力。
参考文献：
[1]王丽娜.初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索[D].苏州大学，2012.