摘 要： 在高中英语阅读中，阅读能力的强弱很大程度上依赖于学生的词汇量多少。学生阅读能力水平参差不齐，词汇掌握量不同，给高中英语阅读教学带来困难。词汇障碍、不明其意导致学生对英语阅读缺乏兴趣和自信，使得英语阅读教学陷入僵局，最终导致学生的阅读能力得不到提高，词汇量的储备需求也得不到满足。作者结合多年的英语教学经验，认为在英语阅读教学中扫除学生的词汇障碍是英语阅读首先要解决的问题，同时，在阅读中采用情境教学能有效激发学生的阅读兴趣，从而得出一条解决高中英语阅读词汇障碍的有效方法。
关键词： 英语阅读 词汇障碍 情境教学
一、英语阅读中词汇的重要性
对于英语非母语，但是将英语作为主流外国语进行教学的我国来说，英语的学习在初中、高中乃至更高的学府深造都有重要的作用[1]。关于阅读，很多老师都说“得阅读者得天下”。福建自2016年开始采用全国Ⅰ卷，全国卷最大的变化就是考纲词汇量的增加，这给阅读带来不小的挑战。在高中英语阅读教学中，笔者发现，因为学生阅读能力水平参差不齐，词汇掌握量不同，使得学生对英语阅读缺乏兴趣和自信，也导致英语阅读教学陷入僵局，最终导致学生的词汇量和阅读能力都得不到提高。
二、学生中存在的主要的词汇障碍问题
具体到学生的英语词汇障碍，首先，学生在日常学习中对词汇的内涵理解范围比较狭窄，在母语与目标语之间的切换不够精准，常用汉语释义片面或歪曲理解英文词汇的意义。对大纲中要求掌握的词汇和短语缺少反复的接触，因此掌握得不牢，活用能力弱。其次，大多数学生对单词的掌握只是一词一义，所以对一词多义的单词出现在英语阅读中往往不能恰当的理解[2]。在词汇的积累上，不会运用技巧来根据上下文和一些构词法猜测词义，而是一味地查字典，浪费时间，分散阅读注意力，查出来的意思不符合原文意思，从而影响阅读效果。另外，熟词生义也是高考考查的重难点。例如：2016年全国卷Ⅱ阅读理解A篇“Come and see Gee Whizz perform.He is the funniest stand-up comedian on the comedy scene.”，关于scene，学生最熟悉的释义是“场景；风景；情境”，而此处scene意为“活动领域；圈子”。
三、高中英语阅读教学解决词汇障碍的方法
通过以上对学生中存在的词汇障碍主要问题的分析，笔者认为是传统的看-读-翻译-背记的词汇教学模式造成学生脱离鲜活的语汇环境，忽视词汇的网络联系，造成词汇的激活率低。单纯地用让学生记忆、背诵英语单词、短语、句子的方式来增加词汇量储备的教学模式是刻板和短效的。这种方法导致的结果是学生认识不到词汇各义项之间及词汇间的内在联系和规律，只能孤立、盲目地背记词汇。因此，在高中英语阅读教学中，应创设语境，构建话题，将词汇融入生动的语境，进而促进词汇网络式的输入和输出。
在高中英语阅读教学中应用情境教学法，可以巧妙地将书面词汇、短语、句式与生活联系起来，将单纯的书面英语转变为在具体的场景下的体验。提高学生对英语阅读的兴趣，学生感觉到英语在日常生活中的作用，自然会加强对这些书面词汇、短语、句式的记忆，在潜移默化中增加词汇量的储备，对培养学生的英语阅读和日常口语能力十分有利。具体到高中英语阅读情境教学的运用，即是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的[3]。教学内容融入具体情境中，其中就必然存在潜移默化的暗示作用。通过情境教学可以帮助学生更深入理解和掌握学习内容，让学生更快地参与英语学习，提高学生英语阅读的能力。借助情境教学可以提高学生学习英语的兴趣，同时教师在情境教学中要注意确保学生主体、教师主导的地位，突出教学内容，内容贴近学生生活等，才能在此基础上运用情境教学实现教学相长。
英语阅读包括的范围非常宽泛，风土人情、时事英语、人生感悟、国际风云等[4]。限于高中学生的词汇掌握量和知识储备，一般选择的都是耳熟能详的英语，这就需要不断提高词汇量和知识储备、经典句型等，不断开阔语言文化视野。
如在阅读中遇到“host”，在下列两个句式中的意义完全不同：“When do you think China will host the World Cup？”“She was away，so her son acted as host.”前者的意思是举办、承办，后者的意思是主人，如果进一步引申可以作为“她出去了，所以她的儿子招待大家。”。再如：“A：What about next question？Do you compete for prize money too？B：No.We don’t. It’s still all about being able to run faster jump higher and throw further.”在此处，further的表面意思是距离或时间上更远的，但是在语境中，further的意思是抽象化的更高、更远。只有在具体的语境中，才能有效地记忆词汇，而且将词汇的含义融会贯通，彻底解决词汇障碍。
四、结语
高中英语阅读词汇障碍，不是一朝一夕就能够解决的，需要在长期的教学中不断提升。在具体的教学实践过程中，让学生置身于一个特定情境之中，以自己的情感认识、领会、掌握、感悟，进而去运用、去创造、去创新。词汇只有在一定的语言中才有具体的含义，语言只有在一定的环境中才有它的意义。语言输入与语言输出和语言环境有密切的关系。要想让输入与输出能够顺利进行，就必须创设一种适宜的语言情境。离开语境的输入与输出是毫无意义的。特定情境中的语言输入输出是最有效的，在进行语言课堂教学时要注意情境的创设。教师要采用多样化的教学方法，满足当前英语阅读教学的需要[5]，引发学生的阅读兴趣，调动积极的情感。在英语阅读教学中，教师要更注意善用情境教学方法，在教学中活跃课堂气氛，努力创设语境进行英语会话。通过创设语境，不断提高学生的词汇量、知识储备、经典句型等，不断开阔语言文化视野，一定能激发学生阅读兴趣，从而扫除词汇障碍，提高学生的英语阅读水平。
参考文献：
[1]汤玲.激趣是“活动单导学”课堂管理的有效策略[J].课程教育研究，2012（5）：24-25.
[2]周东妮.合作学习模式在高职英语阅读教学中的应用[J].陕西学前师范学院学报，2016，32（5）：85-86.
[3]赖庆发.高中英语拓展词汇的教学实践探究[J].福建教育学院学报，2016，5（5）：86-88.
[4]潘步东.情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究[J].语数外学习，2013，12（9）：6-8.
[5]陈惟理.高三英语单词和词组复习的创新与实践[J].福建基础教育研究，2014，12（10）：1257-1258.