【摘 要】合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。
【关键词】英语；合作；教学
长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。
1.合作学习法中存在的几项问题
1.1 合作学习在实际中如何实行
合作的学习方法有很多种，主要是分成小组进行学习。小组合作可以更据实际情况和本身的要求分人数。当然，老师可以指定学生按学号分组，更好的就是按照喜好、个性、任务等等方面进行分组。这样的分组方式与以往的传统方式有很大的不同，可以让学生充分调动积极性，使其产生好奇心与新鲜感，同时也可以促成更多的学生互动，更加利于相互促进，相互学习，克服心理障碍。在合作的过程中，老师可尝试摒弃以前的课桌固定的摆放方式，围成一定的形状或者拼在一起，这样一来既可以促进教师与学生的距离，更好地解决心中的疑问，教师又可以随时跟踪学生的学习状况，使得教学质量有所提高，学生实现以学以致用。
1.2 教师在合作教学中起何作用
教师在学习过程中起带头作用，是学生在学习方面的指引人。合作教学中教师要积极地融入学生之中，所以教师要放下以往的“架子”，成为合作中的组织人。在传统的教学方式中，都是学生围绕教师转，教师讲什么就是什么，一味地单方向学生们传授知识。然而新教程改革后，更多地要求教师以一种新的视角改变以往的角色，与学生进行更多的互动，成为学生在学习方面的组织人，从而增强学生们自主独立的学习意识，给学生们创造更广阔的学习空间。所以，教师首先要转换角色，理解与学习新课程的要求，以学生为主体充分了解学生的实际情况，尊重学生们的意见。但是教师还是要把握好度，不能让学生们与所欲为，要时刻组织与规范学生。为了更好地组织好学生，教师可以在每个小组中选一名学生作为组长，以随时代表小组的意见与教师进行沟通。这样，教师可以随时了解学生的心理状态，及时作出后续的准备工作与指导，使得合作教学更加协调顺利。
2.其实教师与学生之间的关系更可以比作相互合作，相互促进的朋友关系。
因此，教师在合作教学有很大的影响，起到很重要作用。
（1）合理协调的作用
合作的过程中有很多的潜在未知的因素，而且合作的人员多种复杂化，这样就需要一个很有威信与能力的指导人，而教师则是促进学生协调合理化的纽带，可以与学生们共同创造一个和谐、合作、有序的学习环境。因此，学生在课堂上才能保持学习的最佳状态，营造充满活力与欢乐的课堂气氛，也更加积极参与合作对话，激发起学习语言的强烈欲望。
（2）监督、增强沟通的作用
在实际的课堂上，利用小组的合作形式进行学习，教师可以随时观察学生的学习思路或者发现学生在学习过程中出现的错误以及问题。通过观察，教师可以适当与学生进行交流，及时地纠正他们的错误，让学生对学习充满信心，也更加愿意与教师沟通。
3.合作小组成员应合理搭配
课堂教学活动中要有效地进行合作学习，教师首先必须进行合理的分组。小组合作学习有多种组织形式，小组成员应遵循“组内异质、组间同质”的原则，这既可以增加小组合作成员的多样性，又有利于小组间的学习竞赛。应结合中学生不同年龄段的学习特点划分学习小组，最好是2～6人。
课堂中学习小组的划分形式多种多样。第一种，也是较常用的一种，是以同桌为一个合作小组，这种形式比较随机，便于操作。第二种，是四人一小组，可由前后座位四人组合，也可由相邻两对桌组成。这种形式同样利于操作，尤其适用于连锁问答。如对句式的巩固操练。第三种，是以桌子的一竖行或一横排为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性。无形中要求每个学生必须自己熟拼单词，才会灵活顺接。第四种，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异分组，成员之间具有互补性，促进各个小组间公平竞争。为更好地实施小组合作学习，突出“组内异质，组间同质”的特征，教师根据学生的性格、爱好、英语基础知识和学习能力分组，既要有相对的稳定性，又要有灵活机动的特点。
4.题的设计选择应以学生兴趣为主
学生只有面对自己熟悉的材料时，才会产生讨论和探求的兴趣，才会有抒发自己感情和观点的需求，也才会有话可说，并在积极参与的活动中获得语言知识和交际技巧。因此，在教学活动中，教师可利用现有教材中丰富多样的题材，也可结合教学内容精心设计以学生兴趣为主的话题，引发学生主动参与语言实践活动的欲望。“Can you come to my party？”这一单元，以“聚会”为话题：让每小组的其中一名成员准备举办生日聚会，邀请本组其他成员来参加，分配不同的角色，进行情境演绎。这样既提高了学生的学习兴趣，又使学生积极主动地获取知识，在不知不觉中，学生的语言技能得到提高。更重要的是，培养了学生团结合作的精神，克服了以自我为中心、胆怯等不良的心理品质，使学生获得完整的知识体系。在新教材中，每个单元都有一个话题，教师只有认真钻研教材，设计合理、切实可行的教学活动，小组合作学习才能落到实处，才能达到预期的教学效果。
5.分组合作学习中教师角色转换
教师应改变自己的角色，由单纯的知识传授者变成学生的引导者、参与者。目前在合作学习中，教师经常出现两方面的失误：一是对合作学习的过程控制过多，使合作学习难以顺利进行；二是对合作学习的过程控制过少，使合作学习流于形式。
在学生分组练习时，教师应走下“权威”的讲台、不断巡视，做好学生的helper，对学生的活动进行有效的督促和协助，适当纠正学生的发音错误，尤其是平时学习较吃力的学生，教师应特别留意，如果发现集体性错误可及时纠正，同时在巡视中督促学生抓紧时间，避免空耗。要适时地开始和停止学生的活动，当大多数小组完成任务时即可要求停止，并及时给予检查、反馈。所以分组的时间应做到适时、适度。避免学生吃“夹生饭” 同时耗费了课堂时间。
6.教师评价与小组自评相结合
学生分组表演完后，教师要适时给予合理的评价，一般来说，学生表演完后教师应马上根据学生表演的情况，参与活动的积极性和学习效果进行总结，可以言语鼓励或给小组打分，“趁热打铁”，对于不同层次的学生给予不同的评价标准，由于后进生在表达上存在着一定的障碍，当他们能够基本上表达出制作的一个或两个过程时，教师就应该及时地鼓励他们，让他们体验到成功的快乐，逐渐信赖老师，进而树立学好英语的信心。同时也可让学生自己总结，扬长补短。能在下次的表演中有更大的进步，以更好地完成教学目标。
分组合作教学使学生活动的时间大大地增加，大部分学生能积极参与到课堂的小组活动中去，多向交流的合作能力得到了充分的培养，减少了两极分化现象的发生，大面积提高了中学英语的教学质量。当然，分组合作在英语教学过程中必定还存在这样那样的问题教学教师要运用自己的教育机智更好地处理自己的教学行为，让学生在良好的分组活动习惯和风气中学习，这样，定能取得更好的教学效果。