随着我国新课程英语教育改革的深入发展以及互联网信息技术的飞速发展，探究式英语教学受到了各国教育者的垂青，将信息技术教学与探究式英语教学模式有机结合，不仅是顺应我国素质教育课程改革的需要，更是高中英语个性化、科学化、现代化教学理念的发扬。利用信息技术支撑高中英语教学是近年来教育届探讨的火热话题。新课程改革大环境下，加入英语探究式教学内容设计，减少传统英语教学的僵化性、盲目性和随意性，增强学生探究式学习的积极性、主动性和互助交流性，提升探究式学习的效率，加强计算机网络技术与高中英语教学的科学、合理和实用整合是构建探究式教学模式的关键。但是如何在信息技术环境下进行高中英语探究式教学模式还处于研究、探讨和践行阶段。本文从高中英语探究式教学模式分析入手，植入信息技术现代化工具，建构基于信息化技术环境下高中英语探究式教学模式的板块研究。
1. 建构基于信息化技术环境下高中英语探究式教学模式分析
基于信息技术环境下的高中英语探究式教学模式的建构，核心是“以学生为本位”，坚持以教师为主导，坚持个性化教学，同时以英语网络链接、英语APP学习软件、英语交流公众平台为辅助，营造和谐化、协作化以及良性化的学习氛围，使学生在英语信息收集、加工、分析、处理的过程中，逐步养成独立思考、合作共进、开拓创新的精神和能力，开启学生主动探究英语知识的动感模式。
2. 建构基于信息化技术环境下高中英语探究式教学模式的板块研究
2.1情境板块：因地制宜，深掘资源，科学设计探究性学习课程
英语研究性学习的流程包括：创设情境——学生选题——任务布置——任务驱动——研究学习。高中英语的探究式学习注重的是实际价值和效率的推广。它通过网络技术软件的开发，植入新式课题背景，目的就是根据学校的地理资源、政策导向因地制宜，以现实化的情境创设，让学生耳濡目染学习为目的、内容和目标，以实用性、可行性和科学性为原则，并通过各种方式激发学生英语学习兴趣。
2.2任务板块：发现问题，持之以恒，划分学习小组分析研究任务
英语课程改革倡导任务型教学途径，要求英语教师通过WEB网页设计、“互联网+”、“第五媒体”移动互联网创造性地设计学生活动，让学生通过媒体网络思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习使用英语，完成学习任务。而小组合作学习是实现英语任务型教学，发展学生的综合语言运用能力（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等）的有效途径，它强调以学生为中心，以学生的发展为本位，引导学生发现问题，解决问题，创新解决方案，让其树立不畏困难，持之以恒的决心，最终达到注重学生的全面发展与个性差异的有机统一的目的。
2.3资源板块：对症下药，预设资源，教师围绕任务引导学生学习
课堂教学不是简单的知识传授与接纳的过程，它是师生共同参与、共同讨论、共同鼓励的生命历程，是师生敞开心扉、和谐互动的过程，是活的生命体相互碰撞的过程，是一个不断生成“新知”的过程。为了避免学生们在网络探究过程中无的放矢，可为学生总结提供相关的英语学习网址、论坛、贴吧、APP软件、微信公众平台、移动客户端进行英语探究。同时，更应注重提醒学生学会举一反三、突破教师传授的网络条件模式，自己运用网络搜索引擎进行资料查询和收集。英语的学习是一个动态生成的过程，因此，需要英语教师在教学的过程中为完成教学目标、突破英语重难点，进行有针对性的“预设”，并通过网络信息化工具围绕探究性任务引导学生学习。
2.4过程板块：自主探究，分工协作，提高学生的实践操作能力
网络板块管理注重学生利用自身已有的QQ工具、邮箱工具、微信工具、微博工具、朋友圈工具实现英语学习的自主探究和分工协作。探究过程的设计、组织、实施、运行是整个英语学习过程中最重要的环节，它强调师对生的导航引领，生与生的网上交流、协作与共享，以提高学生的实践操作能力。
2.5评价总结板块：评价总结，实现师生与生生间的交流共享。
教师与学生应对研究性的学习成果加以科学评价。做到评价主体真实可靠、评价手段新颖实用、评价方法灵活多变，评价标准统一科学、评价结果切实有效，实行师生互评、生生互评、自我评价多种方式相结合。并通过学生探究英语学习下获得的相关价值水准的课题网页学术成果，多加总结和反思，最终反作用于实践平台。
3. 结束语
总之，信息技术环境下高中英语探究式教学模式建构讲究的是教师利用网络页面精心“预设课堂”，学生利用计算机工具智慧生成有建设意义的学习学术成果。从而实现两者间的相辅相成、和谐共舞，塑造完美的高中英语教学课堂。
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（作者单位：山东省淄博市周村实验中学）