摘要：高中物理知识与初中物理知识相比，不仅扩大了范围，还加大了知识的深度。这种深度与广度的双重拓展，加大了学生学习的难度，所以教师需要采用科学的教学方式来引导学生学习。而科学的教学模式需要教师在长期的教学实践中不断摸索，结合学生学习的实际情况，优化已有的教学模式，然后用严谨的逻辑把这些整理组合，从而研究出一套新的行之有效的物理教学模式。
关键词：高中物理；教学；方法
科学思维，即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；是真理在认识的统一过程中对各种科学思维方法的有机整合，是人类实践活动的产物.
一、培养学生高级思维能力的实践意义
（一）适应时代对于高级人才的需求
21世纪的人才必须是不断学习新的知识，不断重组自己的知识结构、发散创新思维能力、将所学知识最大化的人。现在的教育方式正由传输式教育方式逐渐转变成传授学习方法，让学生自主学习，灵活运用，将自己的所学知识运用到解决问题上来，从而达到举一反三的功效。物理无疑是对思维能力要求颇高的学科，在物理教学中培养学生的高级思维能力，是达到预计效果的最佳选择。
（二）培养高级思维能力是物理教学的新目标
教育方式不断改革，对于素质教育的要求也不断提高。如今的高考，也不再一味地追求分数，而侧重于学生思维能力的培养。互联网的到来，使我们接收的信息越来越多样化、丰富化，使很多原本在课本上无法呈现的现象，可以通过网络演示，生动地展示在学生的面前，学生不再一味地靠着自己的想象来理解运动的轨迹、失重现象，只要点开搜索引擎，以前需要耗费大量时间去寻找的资料，都可以轻松地通过互联网来实现；以前因为仪器的限制没办法做的物理实验，都可以通过互联网进行虚拟演示。良好的学习环境和学习资源，使学生高级思维能力的培养能够得以实现。我们生活在一个充满机遇和挑战的环境中，苛刻死板的教育方式已经不足以满足社会对人才的需求。在物理教学中，教会学生如何解答这道题已经不再重要，重要的是如何通过解答一道物理题，从中吸取方法和经验，从而将这种思维能力应用到实际的问题中。所以说，如何培养学生的高级思维能力、如何应用物理知识来解决实际问题、如何培养学生的发散思维是教师必须持续研究的课题。培养高级思维能力的这一教学目标，必将改变现在的物理教学方法，使学生不再是“高分人才”而成为“发展性人才”。
二、把科学的思维教学作用于实践
随着信息化网络的发展，知识传递的速度越来越快。可以说，这是一个知识大爆炸的时代。随之而来的，是对学生能力的要求也在提高。高中物理学习，不仅要求学生对已学的物理知识有所掌握，还要求学生对这一阶段的物理研究思路有清晰的认识，能够在一定的要求内自己设计实验来验证一些物理现象，对物理研究有一定的了解和把握。所以，教师在教学中还要注重培养学生的独立思考能力，引导学生利用所学大胆地、独立地进行物理探究，加强学生的物理研究能力，从而促进学生对物理知识的理解与掌握。
（一）运用形象思维法，培养学生的学习兴趣
切实结合物理实验进行教学，是对形象思维法的一种充分利用。物理是比较抽象的一门学科，所以实验能帮助学生深入地了解知识点。实验考查的不仅仅是学生对知识点的掌握情况，还考查了学生的实践能力、观察能力和独立思考的能力等。更重要的是，通过实验，提高了学生学习物理的兴趣。一个实验是由很多步骤组成的，设计实验就是其中的一部分。学生设计实验的过程就是独立思考的过程，实验可以很大程度上培养学生的独立思考能力。
（二）运用归纳思维法，加强学生解题策略
培养学生的归纳思维，可以让学生在做题的时候快速地分析出题中所涉及的物理知识，从而准确地找到相应的解题方法，提高学生解题的效率和准确性。归纳考查了学生对物理知识的再加工和比较的能力。做好归纳的基础，就是对已学的物理知识有一个深入的了解和理解，在理解的基础上对知识进行二次加工重组，通过对相似知识的比较和不同知识的对比，对物理知识有更准确的掌握。同时，归纳时学生也会自觉地将相似的题型和问题进行一个归纳整理，进行一个思路的归纳，为以后的解题打下良好的基础，提高解题的效率和准确率。
（三）运用发散思维法，实现物理学习多样性
物理学习中涉及的知识点比较多，所以要求学生在思考问题时必须逻辑周全，考虑周到。同时，各种高新技术的发展也为物理教学提供了更多新的机会和可能。教学中教师应该充分利用多媒体等教学资源，为学生学习物理开拓更多的有效途径。多媒体技术在教学中的应用，可以提高学生对物理学科的学习兴趣，让学生在更多的感官刺激下，对物理产生更浓厚的好奇心和兴趣，同时对物理知识有更真实的了解。一般在实际的实验环境下难以成功的物理实验，就可以通过虚拟的实验环境成功进行，避免实际操作中可能带来的误差问题。多媒体技术的应用也让物理课堂内容丰富起来，实现了物理学习的多样性。
三、鼓励学生大胆质疑，在探究中培养学生的科学思维方法
学起于思，思源于疑，疑则诱发探究的意识，从而发现真理。世界上有许多重大的发明与新技术的发现往往是从质疑开始，从解疑入手的。从有疑到创新，正是事物发展的客观规律。在物理教学中，教师要鼓励学生大胆猜想，去发现问题，同时大胆质疑，敢于提出问题，从而敢于探究。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。”在物理教学中，教师要鼓励学生多问几个为什么，让学生敢于说出自己心里的疑问和想法，不要轻易否定，不要轻易拒绝，否则学生敢于质疑问难的好习惯都会被扼杀在摇篮中。例如，在讲“二力平衡”时，学生提出这样一个问题：甲乙两队拔河时，有时出现相持静止时，两队的作用力是相等的，可是当两队匀速向一方运动时，肯定有一方的力比另一方的力要大，这两个力是不相等的呀？面对学生这一具有挑战性的问题，我的做法是没有立即给出解答，而是给学生两个弹簧秤让其去做探究实验，从而引起学生认知心理上的矛盾和冲突，产生探究的欲望。
在新课程下的物理教学中，教师要更新教学理念，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生真正掌握物理的本质，促使学生灵活运用物理知识，引导学生对复杂的物理知识进行归纳、总结，提高学生的动手实践能力，从而培养学生的高级思维能力。