绝大部分的高中学生认为，高中物理难学，学生花费了较多的时间、精力，成绩不一定好。学生戏言：“物理一听就懂，一看就会，一做就错。”学生谈物理学习如谈虎色变，高中生学习物理现状堪忧。因此现实要求我们不得不在物理教学中，探索如何从实际情况出发，分析学生感到学习物理困难的原因，结合新课程改革的教育理念不断改进教学方法，为学生学习物理搭建引桥，以使学生达到最佳的教学效果。在此谈谈自己在教学中的尝试。
一、激发学生的学习兴趣
首先，教师要改进自己的教学方法，尽量创造学生学习物理情景，激发学生的兴趣。“教是为了不教”，叙述教科书的内容不是教，教是安排某种情景，使学习者能自己发现其中的结构。因此，教师应生动形象的安排好课堂情景，营造物理氛围。例如，对摩擦力的分析，为了让学生认识和掌握其特点，可让学生将手掌平压在桌面上稍用力向后拉或向前推，问学生有什么感觉？然后对手相对于桌面运动和不运动两种情况进行讨论，让学生自己总结得出：物体间有相对运动或相对运动趋势时才会有摩擦力：摩擦力的方向总是跟物体相对运动或相对运动趋势方向相反。同样可以得出压力越大、摩擦力越大的结论。这样，教师枯燥的讲解变成了学生的“感觉”。再如，在讲解动量守恒及反冲等内容时，可以组织学生利用废旧的可乐瓶、气球等材料，动手制作“水火箭”或“气火箭”，使每个学生都能积极地参与，从而培养了学生学习物理的兴趣，拉近了物理科学知识和现实生活的距离，让物理更贴近生活，贴近实际。
其次，要多鼓励学生从课本中发现问题，提出问题。可以在每节课后要求学生给老师提出源于课本而非课本中的问题，这样学生的兴趣就会特浓，他们会去认真钻研课本，总想着能提出一些问题来“难”老师。如学完“超重与失重”这节内容后，有一个学生提出：处于失重状态人造地球卫星中的宇航员用测力计称物体，物重为零，而在月球表面用测力计称物体时，其物重是地球表面的六分之一，众所周知，月球也是地球的一颗卫星，也处于完全失重状态呀？提出这个问题，说明这个学生善于前后联想，勇于动脑。对他们的思想要给予热情的肯定，并启发自答，让他们产生一种愉快的心情，享受获得成功后的欢乐，以激励其学习物理的情感。
还有，教师也可以通过讲解物理学史和物理学一些重大规律发现的过程来激发学生的学习兴趣，增强学习毅力。如伽利略如何与教会作斗争，万有引力定律是怎样发现的，教师也可以简单介绍当今物理学热门的话题，如：黑洞、核爆炸、超导等。
二、充分利用多媒体，优化课堂教学手段
以前的老师习惯用粉笔、黑板教学，习惯于简陋的教学形式，难以激发学生的兴趣。为了改变这种现状，我们可以根据实际情况进行多媒体教学。如《平抛物体的运动》，我们用Flash制作的用枪水平射击从树上掉下的松鼠，在松鼠往下跳的瞬间猎人刚好开枪，问松鼠能逃脱被击中的命运吗？学生的兴趣马上高涨起来，该节课教学的效果肯定是非常理想的。在《人造卫星 宇宙速度》教学中，为了让学生对人造卫星有更感性的认识，我们在课上先放映了“神州6号”从发射升空到回收的全过程。这不但增加了学生学习物理的兴趣，而且进行了爱国主义教育，同时简化了学习人造卫星的难度。让学生觉得学习物理并不是为了解题，而是为了解决实际问题。在《原子的核式结构 原子核》一课教学中，我们用多媒体演示了粒子散射情况，给学生留下了深刻的印象。当然并不是说多媒体应用的越多越好，只有那些在高中阶段无法用实验演示的内容用多媒体演示才比较好。
三、重视对学生建模意识的培养
物理来自于生活，但在高中阶段我们研究的很多方法是经过抽象的，是一种理想化的模型，因此我们必须重视对学生建模意识的培养。放眼物理学发展史，许多重大的发现与结论都是由于科学家们经过大胆的猜想构思，创建出科学的理想化的物理模型，并通过实验检验或实践验证，在模型与事实很好吻合的前提下获得的。
伽利略让小球从弯曲的斜槽上自由下落，当斜槽足够光滑时，小球可沿另一端斜槽上升到原来高度，如果另一端斜槽末端越接近水平，小球为达到原来高度，将运动很远。如果末端完全水平，小球将一直运动下去，用不停止。正因为伽利略构建了光滑这一理想化的模型，才有惯性定律的重大发现。
法拉第对带电体、磁体周围空间存在的物质，设想出电场线、磁感线的模型，并用铁粉显示了磁棒周围的磁感线分布形状，从而建立了场的概念。
爱因斯坦受普朗克量子假设的启发，大胆地建立了光子模型，并提出著名的爱因斯坦光电效应方程，圆满地解释了光电效应现象。
构建物理模型是解决物理问题的一个重要思想，因此教师在平时应随时注意培养学生的这种思想，我们在教学过程中，以教材中提到的模型为基点，逐步使学生大脑中建立各种各样的物理模型，使他们解决物理问题时有熟悉的规律和模型可借鉴，这样解决问题时才能做到得心应手。