【摘 要】记忆因各人生活环境、教育条件、学习习惯和心理特性不同而有多种多样的方法。心理学认为，干扰是造成遗忘、影响记忆的重要因素，在新课程高中化学教学中教师应向学生介绍科学的记忆方法，排除干扰，减少遗忘，从而增强学生的记忆能力。
【关键词】高中化学；心理特点；记忆方法
学习的任务之一，就是把人类知识经过选择、提炼和加工，储存在自己的头脑里，在需要的时候，就能把知识重现和再认出来，为高深的学习打基础，为生活的使用作准备。苏霍姆林斯基说：“知识不应变成不能活动的货物，积累知识不能视为就是为了储备，而要进入周转，加以运用，才能巩固，才有效能。”人脑是通过感知、识记来保存信息的，每用一次就能使正确的回忆得到强化，错误的回忆得到纠正，遗忘了的再进行识记，久而久之终生不忘。高中化学是一门在实验探究的基础上，需要具有逻辑性的思考探究能力，更要有大量的记忆累积作为理论依据的综合性学科。说它是靠缜密清晰的逻辑思维能力的理科学科，它又更需要大量的方程式、元素名、实验顺序、各种物质特性的记忆作为计算基础，所以，在培养化学计算思想的时候，更应该注重让学生能够更好地接受、高效地记忆。训练学生懂得如何学习，获得终身受益的学习能力，引导学生改良以往死记硬背陈旧的学习套路，改变机械性的学习方式，这就是新课程的理念。高中化学中学习到的知识点有很多，大多数都是细碎的，也是基础的，只有将化学课程中所有的知识点良好地记忆，才能在思考化学问题时做到思路清晰、顺畅，做起题来得心应手。然而如果只知道死记硬背，很难将杂乱的知识点记得清楚。高中化学学科的学习，牵扯到很多方面的知识。由于需要牢记的东西过多，使得学生觉得不容易记住，甚至觉得枯燥乏味。因此，想要获得良好的教学效果，达成新课程标准对于高中化学学科的要求，那么在新课程的高中化学教学中就不能忽略训练学生科学的记忆方法。
一、身心健康，增进记忆
在记忆的艰苦劳动中，一定时间的休息好比是记忆的润滑油，会加快储存信息的进程。而疲劳则会减弱脑细胞的活动能力，使接受、理解、记忆的能力变得迟钝。因此，高中化学教师应教育学生合理安排时间，注意劳逸结合。保持乐观镇静的情绪，也可以增强学习和记忆能力。因此，高中化学教师应告诉学生，焦虑不安、悲观失望、忧郁惶惑，会降低人的智力活动水平，影响记忆。心胸开朗、愉快乐观，则使人思维活跃。
二、坚定信念，锻炼记忆
心理学家认为，记忆的关键，在于要有“我能记住”这种自信心。人的记忆力强弱，固然与先天因素有关，但更重要的是环境的影响和个人的努力，尤其是后者。肌肉越锻炼越发达，人的记忆力也是如此。意志消沉，懒懒散散，遗传素质再优越，环境再好，也是无济于事的。学生的记忆效果与心理状态也有密切的联系。高中化学教师应注意培养学生良好的心理状态，避免因不良的心理状态而引起的真正的健忘。
三、语言用韵，利于记忆
韵律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易记诵，能激发学生的学习兴趣。从心理学角度看，凡用韵之处，可增加信息冗长量，利于记忆。如把硫酸的工业制法概括成“三阶段、三方程、三设备、三净化、三原理”就利于记忆。
四、理解融会，增强记忆
理解和揭示知识的本质联系，要比死记硬背的效果好得多。古人说：“学而不思则罔”，学而思，思则疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味着增加了信息冗长量，就能触类旁通，历久不忘。
五、利用联想，提高记忆
联想可打开人们的记忆闸门，人在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的也是系统的暂时联系，从而引发出对过去事物的回忆。在高中化学教学中，尽量揭示现实对象之间多种多样的联系和关系，形成多种联想，就可大大提高记忆效果。
六、浓缩知识，择要记忆
在高中化学教学中，在知识总量成倍增加的情况下，删繁就简，筛沙淘金，提纲挚领，“浓缩”知识，就显得很必要，这也是排除干扰、提高记忆效果、防止遗忘的一个重要条件。
七、注意集中，容易记忆
从心理学分析，学习时注意力集中，大脑细胞兴奋点强烈，对事物的印象深刻，容易记忆。心理学家实验证明，集中注意力看两遍材料，比不注意去阅读十次的记忆效果好得多。因此，高中化学教师在上课时要设法培养学生的有意注意，如课前布置预习提纲或提出一些问题，让学生预先思考，以便使学生通过思考，在上课时有意注意教师的讲解，根据化学学科的特点，高中化学教师还可加强课堂演示实验或运用多种直观教具来吸引学生的注意力。
八、适当复习，强化记忆
“记忆之母”是重复和复习。有一种错觉，似乎复习是考试前的工作。其实，对于需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习。通过反复温习，记忆的信息会越来越强。根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律（即遗忘先快后慢），高中化学教师可教育学生：及时复习，使记忆基础化；合理分配复习时间，使记忆经常化；多次复习，使记忆深入化；因人而异，变换复习方法，使记忆具体化。
九、不断运用，巩固记忆
人脑通过感知、识记保持的信息，再经神经通道联系分析器运用，每用一次就能使正确的回忆得到强化，错误的回忆得到纠正，遗忘了的再进行识记，久而久之终生不忘，其根本原因在于不断使用。苏霍姆林斯基说过：“知识不应变成不能活动的货物，积累知识不能视为就是为了储备，而要进入周转，加以运用，才能巩固，才有效能。”
高中化学是一门在实验探究的基础上，需要具有逻辑性的思考探究能力，更要有大量的记忆累积作为理论依据的综合性学科。说它是靠缜密清晰的逻辑思维能力的理科学科，它又更需要大量的方程式、元素名、实验顺序、各种物质特性的记忆作为计算基础，所以，在培养化学计算思想的时候，更应该注重让学生能够更好地接受、高效地记忆。为了体现新课程的基本理念，适应学生个性发展的需要，高中化学新课程努力开发课程资源，设置了多样化的化学课程模块，以激发学生学习化学的兴趣，促进学习方式的转变。新课程的教材内容也丰富多彩，能联系社会实际，贴近学生生活，拓宽了学生视野。但人的一切学习活动都需要记忆，如何使学生记得住化学知识，是我们在高中化学教学中面临的一个问题。学过的知识记不住，就等于浪费时间。记忆是学生存储信息的主要方式，是学生巩固、升华知识的重要步骤。培根曾说：“一切知识不过是记忆，而创造不过是运用记忆。”就高中化学而言，由于其内容多而散，学生往往会陷入一看似会，一用就忘，一做就错的怪圈，从而大大挫伤学生学习的积极性，影响学习效果。
总之，掌握行之有效的记忆方法，培养学生的记忆能力尤为重要。记忆因各人生活环境、教育条件、学习习惯和心理特性不同而有多种多样的方法。无论哪种记忆方法，只要符合记忆心理特点，从实际出发，必将取得良好的效果。