摘要：笔者结合当前高中化学教学现状，在有效理论的指导下，通过两年多的教学实践，探寻出高中化学探究教学的有效策略，并结合具体教学实例，从提出问题、猜想与假设、制订计划、交流与表达、成果评价五个方面进行了探讨。
关键词：高中化学；探究教学；教学策略
高中化学新课程标准提出："学生要经历对化学物质及其变化进行探究的过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力。"新课程实施以来，广大中学教师在教学实践中进行了大量尝试和探索，课堂教学方式已有了一定的改进，但对于许多教师来说，实际实施过程中仍缺乏有效的教学策略。
1.探究教学的理论基础
1.1 建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过自主意识建构的方式获得的。它强调，学习不是把外部知识直接输入到心里的过程，而是主体以已有的知识经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。在教学过程中，教师和学生分别以自己的方式建构对世界（人、社会、自然和文化）的理解，并对世界的意义进行合作性建构。该理论由情境、协作、对话和意义建构四个要素构成。
1.2 探究学习理论。探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，并提出问题，进而进行实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等一系列探索性活动，获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展。它注重学生亲身参与探究，自主合作学习，不但让学生获得了知识，体验了过程，发展了探究能力、合作能力，而且还提高了学生的参与意识和学习兴趣。该理论主要由提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、交流与表达等八个要素构成。
2.化学探究式教学模式
2.1 精心设计，创设问题情境。为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计。教师如何在教学过程中精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地达到素质教育的要求是非常重要。问题是探究性学习的前提条件，但在实际教学中，学生的问题意识不强，所以，教师要营造积极的问题情境，让学生感受矛盾、发现疑问、提出问题。每一个有价值的问题，都能点燃学生思维的火花，激起学生求知的欲望。
2.2 引导学生提出问题，作出假设。教师在教学中要善于发现化学知识与生产、生活的结合点，要紧紧抓住新旧知识点之间的联系，尽可能利用语言的情境、思维情境，实验情境给学生创设问题疑问，诱导学生发现新的问题，强化学生产生问题，让学生成为问题的主人，鼓励学生在学习过程中多提问题，并作出一些假设，从而达到启发思维，引导学习的目的。
2.3 指导学生进行实验。例如，在学习"AlCl3和NaOH反应"时，学生明确了实验是为了验证操作顺序、试剂用量对实验现象的影响，这时教师要指导学生掌握试管、滴管的使用方法，强调做好实验记录，但由于在操作顺序和试剂用量上学生的水平不尽相同，其结果自然不同，这时的学生由于现象不同感到惊奇，而产生强烈的探究心理，教师要抓住时机，及时指导启发学生间相互对比操作顺序、试剂用量，并进行讨论，分析反应原理，解释现象，得出结论，这样在教师的指导下，让学生自我探究的实践方法，既可以提高学生思维的逻辑性、深刻性和创造性，又可以培养学生科学的学习方法。
3.精选课堂练习和课后作业内容，强化对知识的消化和巩固
练习是课堂教学的一个重要组成部分，是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。一般说来，练习的形式有两种：课堂练习和课后作业。
课堂练习是教师根据教学内容，教学目的，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行的训练活动，它穿插在教学过程中，对知识的领会、巩固、运用以及把知识转化为能力起着极其重要的作用。特别需要注意的一点是，作业的布置的时候要分层，使各档学生都能完成并获得发展，杜绝“一刀切”的习惯。
课外作业是是一个增效过程，它是对课堂知识的延伸和强化。所以在布置课外作业时，也要精心设计，坚决避免重复注意。和课堂作业一样，不能搞"一刀切"。同时还要加强对作业完成情况的检查，防止部分学生的"偷懒"。 对于作业中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。
提高教学的高效性实质上是提高学生学习的效率、效果。只有既有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，又有利于教师专业水平的提高与发展，让老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值和教学，才是真正高效的教学。