摘要：优质的作业批改可以促进有效教学。通过对目前大多数教师采用的作业批改策略中存在问题的研究，结合实践，介绍了几种高中化学作业批改的行之有效的策略。
关键词：高中化学；作业批改；策略研究
作业是课堂教学的延伸，是对教学结果的检验、巩固，也是知识转化为技能，培养学生思维品质的重要途径。作业批改是教学工作中的一项常规工作，是教师的基本功之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，它对于学生获得学习指导，弥补学习缺陷，对于教师检查教学效果，有针对性地安排后续教学策略发挥着重要的作用。通过作业批改，教师及时掌握教学方案中存在的问题，了解学生作业做错的根源及学生对课堂知识理解的程度及应用新知识的能力。可见，优质的作业批改可以促进有效教学，因此作业的批改方式就显得格外重要。
据调查，目前普通高中化学教师批改作业方法多采用全收全改。对于一个高中化学教师来说，由于带的班多，每天下来要批改大量的作业，花费大量时间。因为时间精力有限，难免有时就不能做到精批细改。单纯地用"√"和"×"来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪，同时教师探索教学改革的时间就难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。而部分学生由于没有弄清楚作业的目的性，完成作业缺乏主动性、自觉性，作业马马虎虎、拖拖拉拉。如果教师催得紧了，多数学生就会找别的同学的作业抄袭了事。因此这种作业批改方法，从表面上看，教师批改很辛苦，学生做得也辛苦，但实际效果是可想而知的。
由此可见，目前的这种低效的作业批改方式存在着很大的问题，已成为教师专业发展、学生身心发展的严重障碍，改进作业批改方式是客观现实的需要，也是教学改革和素质教育的需要，探索有效作业批改方式已到了刻不容缓的地步。那么，能不能改变一下作业批改的方式呢？通过了解同行对作业批改现状的研究和近几年来自己的尝试和实践，现介绍几种作业批改的行之有效的方法和大家探讨。
1.依据多维目标，精选、精编化学习题
教师在对作业的内容进行选择、编制时，应以作业的目标达成情况作为衡量作业的有效性的重要标准。因此，在精选、精编习题时，应依据多维目标，紧扣教学内容，有的放矢。在进行作业编制时应注意以下几点：
1.1 充分利用教科书中的习题。教科书中的习题是编写者精心设计、编制的，针对特定章节让学生对所学知识进行巩固练习。综合人教版、山东科技版、江苏教育版三个版本的化学教科书，根据练习特点、功能及价值取向，可以把课后练习分为以下几种类型。
在作业的设计过程中，应依据以上练习的类型、功能、教学目标、课程学习目标及学生学情来编写适合学生发展的作业。
1.2 适当设置补充作业。补充作业多为后续学习做铺垫，其中的问题应多涉及准备性知识，难度应稍大于依据课后习题编制的巩固练习。这些补充性习题可以指导学生阅读课本，完成初步理解。这样既能督促学生进行课前预习、明确课堂教学的知识点，又有利于教师依据学生作业反馈情况，有针对性地设计下节课的教学内容及教学方法，从而提高教学效率。
1.3 作业要有针对性。教师在进行作业的设计时，除应用课后习题外，还应多参考有价值的课外参考书、各类报刊等，丰富作业的题型，使每个题型都具有较强的针对性。此外，教师还可对每届学生的作业做及时总结，自己建立并指导学生建立"错解档案"，在进行作业设计时，将历届学生的高频错解题穿插进作业中，有效帮助学生查漏补缺。
2.合理布置作业，体现学生差异
化学的教学注重因材施教，而作业的布置则需要按需分配。眉毛胡子一把抓是布置作业的大忌，学科弱势者会有揠苗助长的苦感，而学科强势者会有守株待兔的悲哀。同样的作业时间，对题"不饱"者继续"题粮"的供给是一种支持，数量难度双管齐下，以防思维发展的受限与自满情绪的滋长；对题"过饱"者题源的果断切除是一种保护，以防厌学状态的产生和畏难心理的形成。鉴于同纲同卷的考查，作业布置时，教师可要求学生的作业有一个完成的共同底线，当然这是充分中和了各个层次的接受能力，除了难度略大的题目供学生选做外，还可以设置开放型的题目，没有标准答案的束缚，甚至微偏离知识对点的巩固，只要有利于学生的个性发展，可以让学习能力薄弱者感受到参与的成功，我们何乐而不为。可见，化学教学中作业的有效布置能够将一部分学生从题海中释放出来，又能将另一部分学生送入题海汲取所需。这就像氯化钠溶液一样，想要实现浓度的提高，可以除去溶剂水，也可以添加溶质氯化钠，化学其实很奇妙，不同的途径即可达到一样的效果。
作为教师，我们要以积极的心态面对目前化学作业中存在的种种问题，在今后的教学中，要认真落实以学生发展为本的理念，结合教材内容、课标要求、学生实际，更好地设计适量、适度的作业，在稳定中力求内容、形式的创新，让学生的学习主动性得到提升，从而真正地体会到化学作业的乐趣。