新课改更加侧重学生学习方式的转变，倡导探究性学习，使学生能够主动地获取科学知识，体验科学过程与科学方法，理解科学本质，形成一定的科学探究能力以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神。在整个教学过程中，教师只是教学活动的参与者，在课堂上起着主持人的作用，学生始终是学习的主体，由原来的被动“接受”知识转为主动“探究”知识，通过角色的转变，体现出教学过程中师生平等的理念，大大调动了学生学习的积极性、主动性。因此，教师应改变观念，探索新的教学模式和教育方法，体现新课程思想，提高教学效率。
一、注重理论联系实际
众所周知，生活资源与学生之间的距离最近，极易引发他们的求知欲与好奇心，使其产生强烈的探究欲。生物是一门与生活有着很多联系的学科，在教学过程中，用生活中的实例激发学生学习的兴趣，就一定会使他们想学、爱学、会学。如在学习“细胞器之间的协调配合”知识点时，可联系具体的生活案例提出问题：牛奶是怎样在牛的体内“炼”成的？使学生了解到：核糖体——合成蛋白质；内质网——运输、粗加工形成半成品；高尔基体——分检、浓缩、包装成成品；线粒体——为整个过程提供能量动力。通过牛奶在牛的体内“炼乳”的过程，让学生非常容易地理解“细胞器之间是相互联系的、密切配合的”。又如在讲“体温”时，我会问大家：你知道蚊子是怎么找到你的吗？蚊子喜欢什么人？有的学生说蚊子喜欢A型血的人，因为自己是A型血，所以很招蚊子。有的学生马上反驳：B型血也很招蚊子。为了这个问题大家争论不休，于是我趁热打铁，告诉他们：蚊子没有那么聪明，它不会检验血型，它实际上是靠红外线找到你的，你的体温越高，发出的红外线越多，就越招蚊子喜欢。通过生物知识的学习，使学生知道了更多生活常识，大家发现原来学习不是那么枯燥乏味的，进而激起他们学习的热情。
二、化抽象为形象
生物学教学涉及神奇奥妙的自然界，这些本身对学生就具有巨大的吸引力，如果再加以贴切、形象的比喻，更容易激发学生探索的欲望。例如，在学习“神经元”的知识时，学生对神经细胞的结构不理解，因为其不同于常见的细胞形态，为了便于学生理解其结构，我让学生在自己的手掌心画一个圆圈表示细胞核，掌心代表细胞体，手指代表树突，胳膊比喻为轴突，衣袖为髓鞘，衣袖和胳膊合起来就组成了一条神经纤维。通过对知识进行形象地加工，学生很快在理解的基础上记住了这一知识。在讲到“DNA分子的结构”时，我首先让学生观看模型并讲解结构特点，然而还是有部分学生不能理解。于是我采用比喻的方法告诉他们，整个DNA分子的结构犹如旋转的楼梯，由磷酸和五碳糖交替排列的两条链就如同楼梯两侧的扶手，中间连接碱基对的氢键则如同楼梯的台阶。学生对旋转楼梯比较熟悉，马上就对对DNA的结构有了形象的认识。
三、巧用成语、谚语、诗词，提高教学效率
成语短小精辟、准确、生动、形象的反映了生物现象和本质，寓意深刻，富有哲理。例如，根深叶茂——反映植物地上和地下部分的相关性，兔死狐悲——食物链中生物之间的依存关系，还有指桑骂槐、狗急跳墙、螳螂捕蝉、黄雀在后，等等。谚语用简单通俗的语言反映出深刻的道理。如龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞——遗传；一母生九子，连母十个样——变异。这些不但加深了学生对课堂知识的认识，也能使学生吧所学的理论知识应用于日常的生活，从而激发学生的学习兴趣。
教学中利用诗词，可使学生有身临其境的感觉，创造一种诗情画意般的教学情境，既活跃了课堂氛围，也激发了他们的思想情感，同时语言学习也得到了锻炼。例如，稻花香里说丰年，听取蛙声一片——生殖发育；停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花——液泡含有色素；人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开——生态因素；落花不是无情物，化做春泥更护花——物质循环。这些诗词既帮助学生学习了知识，又得到了美的享受，学生的审美情趣也得到了锻炼。
四、知识变“妙语”
很多生物知识比较零散，为了增强记忆，可以把零散的似乎没什么联系的知识用一句顺口溜来概括，以方便记忆。例如，在讲“植物细胞有丝分裂各时期特征”时，把前期整理成“膜仁消失现两体”，中期整理成“形数清晰赤道齐”，后期整理成“点裂数增均两极”，末期整理成“膜仁重现出新壁”。
除了采用顺口溜的方式记忆外，很多知识我们可以用简单的词语或句子进行概括记忆，如原核生物的种类“一二三”：一藻（蓝藻），二菌（细菌、放线菌），三体（支原体、衣原体、立克次氏体）。组成细胞的微量元素：“铁心牧童，猛捏碰驴”。蛋白质的功能：“催着运输走，免一次调节税”。即催化、运输、免疫、调节。对比有丝分裂和减数分裂时有如下口诀：同源配对叫联会，有丝同源不配对；减一同源要分离，减二无缘姐妹离。
作为一个成熟的生物老师，不仅要把知识讲清楚，更重要的是要做到让学生愉快地接受知识，享受课堂。这是我不断为之努力的方向。