要想得到好的学习效果首先要让学生充满学习的兴趣与求知的欲望.虽然已经进入高中，但是大多数的学生还不能严格的要求自己认真学习，而且偏科严重，对于没有吸引力的课程都会选择敷衍了事.生物是一门生动的学科，但如果没有兴趣，在学习的时候，就会觉得生硬枯燥，越来越听不懂，最终失去学习的动力.
一、营造“敢问”的氛围，激发学生提问的热情
1、晓之以理，打动心弦，让“我要问”的观念深入人心。人的行为总是受意识支配的，有思必有疑，有疑应有问，有问也必有思，有思也定有所得。作为学生，只有不断去发现问题并努力解决问题，能进一步激发起学生的学习热情。
2、积极评价，树立信心，让“我能问”的思想不断强化。传统高中生物教学对学生的发问，教师一怕打乱自己的教学思路，二怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象，导致不敢激励学生提问，甚至是压制学生提出问题。最终使学生变得不但不敢问，而且也不会问。因此，要引入竞争机制，让学生比试谁提出的问题数量多、质量高，以此来调动学生提问的积极性。
3、转换角色，积极参与，让“我善问”的优越感逐步体现。转换角色，就是让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生甚至老师回答问题。这种做法能极大激发学生的好胜心和提问的主动性。另外，学生仅有敢问的胆略是不够的。作为老师，还要使学生知道从什么地方入手才能更好地提出问题。
二、问题要能激发学生兴趣
在高中生物教学实践中，教师为让学生更好了解某一个知识点，会采用问题的方式来对学生提问，而教学中发现，“有问无答”的现象较为普遍"而很多教师又对该现象没有太多反思，认为是学生对知识不理解，不愿参与。其实，这体现了教师在提问过程中没有考虑学生的实际，所提问题太难，故而不能激发学生回答问题的兴趣，而另一方面则是问题设计没有考虑学生的认知规律，问题太多抽象而没有建立在直观引导之上，故而让学生对问题探究失去兴趣。首先，问题应该符合学生的设计，不能太容易而让学生觉得失去探究的意义，也不能太难而变成了为难学生。如（从生物圈到细胞）的教学中，病毒到底是不是生物？要解决这一问题，直接提问效果不是很好，教学中可先以SAS的冠状病毒为例而引出，然后再追问“冠状病毒在哪些细胞里面复制？”通过问题而引出对细胞生命活动的基本特征的探究。其次，提问要借助实验、多媒体、话题等方式引出问题，要能激发学生的探究兴趣。如（蛋白质）为例，初中阶段学生对蛋白质就有一定的了解，故而教学中先引导学生以生活中常见的含有蛋白质的实物的话题来导入，引出氨基酸的概念，然后追问“氨基酸与蛋白质之间是什么关系”，由此而引出对氨基酸结构特点的探究。
三、提问要面向全体学生
教师在进行提问时要有明确的目标，使问题能够更好地发挥帮助学生掌握重点、突破难点的作用，并且，提问要面向全体学生，让那些在学习上有困难的学生也能体会到教师对他们的关心和期待，帮助他们树立学习的自信心，激发他们的学习兴趣，使他们积极投入学习中去。这就需要教师对课堂提问进行精心的设计，兼顾各个学习层次学生的需要。如进行基因突变等内容的教学时，我为学生设计了以下的问题：请你概述一下基因突变的基本含义，是不是所有的基因突变都能够遗传给后代？哪些原因会导致基因突变，基因突变的显著特点是什么？它大概会在什么时间发生？是不是所有的细胞都会产生基因突变？结合以上几个核心问题，学生很快就能掌握本课的脉络，他们在学习过程中也会变得更加轻松。
四、以教师的提问诱导学生提问
有效的课堂提问除了要正确把握时间外，在方式上也要注意艺术性，从而达到良好的教学效果。教师提问要表达科学、清晰，也要善于用肢体语言、语音的变化使问题更便于学生理解。当然教师的提问是教师精心设计问题，学生来对其进行解释，在教学的初始阶段，这种提问可以作为诱导学生探究的有效手段。但在学生学习的过程中，应不断减少教师的提问，诱发学生自主质疑、合作质疑等，由教师提问变为学生提问、学生回答，从而培养学生提出问题、处理问题的能力，使课堂氛围更加活跃，使课堂的有效性得以保证。