摘 要：采用“6+1”课堂教学模式和“导学提纲”，替代实验报告册，大胆改进生物实验教学模式，能取得较好的教学效果。
关键词：新课程标准；高中生物；实验教学；教学模式；创新；导学提纲
一、高中生物实验教学现状
1.存在不够重视，课时分配不足，大多数都是在“讲”实验、“背”实验等；存在实验内容增加与课时紧、教学任务重、教学内容难以完成的矛盾。
2.做实验时，习惯按照教科书上或者是实验报告册上的实验步骤教条地进行实验，而对于实验过程中存在的某些不合理的地方不知道加以改进；还有很多学生做实验，只是为了完成学习任务，没有培养科学的实验思维、实验技能，更不要谈在实践中可以创新了。
二、改变实验课堂教学模式，需要得到很好的理论指导
针对以上提出的方方面面的问题，我认真学习、研究了李金池校长的“6+1”理想课堂教学模式和理论，大胆地改进生物实验教学模式，完善并创新实验教学。
具体模式如下：学生4人一组，每组有实验负责人，按下列程序进行实验：
第一步：导学（约5分钟）。
教师任务：发放导学提纲，“导学提纲”也即教学案。内容包括学习目标、学习重难点、知识点和供学生使用的思考题。思考题分两部分提供：一是基础知识部分；一是供学生思考、交流和探究的拓展题。根据不同层次的学生需要，规定不同的自学时间。
学生任务：课前准备：负责人组织小组成员预习，收集相关素材—负责人拟订初步实验方案—小组讨论、修改—拟订初步实验设计—预习实验方案—教师指导—分工进行相关实验准备。
第二步：合作互学（约5分钟）。
学生任务：小组合作，解决自学中的疑难问题，找出难以解决的焦点问题。
教师任务：巡回指导，提供帮助。
第三步：实验操作（约20分钟）。
按实验设计进行初步实验—小组成员间讨论—补充进行实验—收集统计实验现象、数据—初步比较，分析原理、方法、现象、数据—小组讨论—负责人初步完成实验报告。
学生任务：按导学提纲进行，在此过程中，对于焦点与疑难问题，老师不要急于解答。
教师任务：教师引导。
第四步：展与评（约10分钟）。
学生任务：融会贯通。各组负责人展示实验教学过程，其他组员模仿、质疑。
教师任务：顺学而导，能放能收，点拨学生展示中暴露出来的问题、导学提纲预设的问题和学生通过探究仍不能解决的问题；切记是“导”不是“给”。
第五步：检测（约3分钟）。
学生任务：独立完成导学提纲上的任务。理解知识点的实质和内涵，训练分析问题和解决问题的能力，当堂训练，当堂达标。
教师任务：总结本节课目标的完成情况，以及尚存在的问题；从学生的自学、合作、参与度及达标等方面评价小组。
作业：独立完成导学提纲。
三、上述实验教学模式的使用，收到了意想不到的效果
1.实验项目负责人的培养，让学生指导学生
学生分组，每组4人，每组选派一人为实验项目负责人（小组每人轮流主持一个实验）。实验课前一天，让他们熟悉实验操作流程，对可能出现的问题进行指导。既培养了负责人的担当意识，又培养他们团队精神，激发了学习兴趣。
2.“导学提纲”替代了实验报告册，敢于创新、敢于突破
“导学提纲”也是教学案。我们的学生做实验时，喜欢听老师一步一步地教或完全按照书上的要求来操作实验，殊不知，书本上所提供的某些实验方法也会因各学校的实验条件不一样而结果也不统一。所以对于某些实验可以进行简化。比如，还原性糖的鉴定，书上要求学生加热时，用酒精灯加热，但是用酒精灯加热比较麻烦，而且比较耗费时间和材料，所以在这个实验里，我们可以提前用水壶将水烧开，然后分给各组，用大烧杯装盛加热即可。
3.合作互学可以培养学生的团队精神，合作学习是创新能力的良好开始
此模式中第二步骤：合作互学（约5分钟）。小组合作互帮互学，找出焦点问题。教师设置问题，让学生进行分析。如：在有关酶的实验课完成后，教师提出问题，通过讨论，同学们总结：①底物应先加入试管中，所以上述实验中程序应调整为3、1、2、4、5。②水浴应调整为10分钟。③在碱性条件下，碘液不能起到指示剂的作用，应改用斐林试剂代替碘液。通过学习，培养了团队精神，使技能有所发展。合作学习也是创新能力的良好开始。
综上所述，实验教学应注重突出学生的主体地位，教师通过实验设计的优化来组织和引导学生的同时，引导学生在实验中大胆质疑，而不应以现成的数据、结论为模板，按部就班地进行。因此，作为教育工作者，我们要为学生的长远发展和科学素养的培养尽力开拓智慧，积极尝试各种方法，力争实践出一套切实可行又对学生可持续发展有益的生物实验教学方案。以上是本人就高中生物实验教学模式的点滴尝试，不到之处请多多批评指正。