[摘要]在学习能力、学习成绩参差不齐的班级开展分层教学是十分有效的教学手段。分层教学能够让好、中、差的学生找到各自的学习目标，各层次学生能够在教师的指导下学有所得、有所提高。在初中语文教学中进行分层教学需要注意摸清情况，分层科学合理；分层备课，明确各层学习目标；分层授课，让各层次学生学有所得；分层评价，鼓励共同提高。
[关键词]初中语文 分层教学 尝试思考
我校是事业办九年一贯制职工子弟学校，小学班级学生人满为患，而上了初中，班级人数锐减十多人。为什么初中阶段学生流失的状况难以杜绝？除了少数家长、学生对教育不重视外，还跟中学教师恪守传统的教育理念、坚持保守的教学方式有很大的关系。
初中阶段由于课程多、任务重、课时紧，教师较多地采用传统保守的教学模式，也就是“大一统”模式，这种教学模式强调平等对待每一位学生，在实际教学中其实只照顾到中等水平的普通学生的需求，学生独立思考的时间和机会少，学习的主动性差，导致部分学生学习态度、学习能力、学习效果越来越让人担忧。这种模式培养出来的学生，缺少学科尖子，而因学习成绩差、自尊心备受打击导致厌学、辍学的情况倒是时有发生。
要改变学校的这种状况，我们不仅要更新教学理念，还要从改变教学方式入手，在教学实践中与时俱进，不断改进教学方式方法，才能解决新问题，取得新成绩。2015年秋季学期笔者接手新的初中班级，面对52名稚气未脱的学生，如何才能擺脱尖子不尖、差生辍学的老状况？在翻阅大量教学理论书籍，并与多个学校的同行交流取经后，笔者决定在新一届初中班级中开展分层教学实验。
一、为什么要实施分层教学
1.从学校教学实际情况考虑
我校虽说是职工子弟学校，但其实单位子弟占不到全校学生人数的十分之一，大部分的学生是城市外来务工人员的孩子。这些学生大多因父母工作地点的频繁变更而经历了多次转学，入校成绩较差、学习习惯差。学生学习基础差异大，到了初中后适应能力也不同，因而即便是同一个班的学生，他们的学习成绩拉开的幅度也是很大的。面对这样的实际情况，如果采用传统保守的教学方法，要想在中考中取得理想成绩，是非常困难的。
2.从分层教学的特点考虑
课堂教学的过程就是师生交流的过程，师生之间的交流必须是在同一层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都会有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师应该提供不同层次的交流内容，分层教学让教师探究如何与不同层次的学生进行有效交流，从而达到让不同层次的学生都能在课堂教学中有所收获的目标。
分层教学是针对班内不同学习水平的学生，设计不同的教学目标，训练不同的教学内容，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展的一种教学模式。分层教学“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”，它正确对待学生的客观差异，着眼于学生的个性发展，符合当下素质教育的思想，是新课程标准所倡导的教学方式。
二、 如何在初中语文教学中实施分层教学
1.摸清情况，分层科学合理
笔者所任教的七年级由原来的两个六年级合并而成，经过一个学期的教学观察，对于全班52名学生在各科的学习能力、学习水平已基本摸清，从第二学期开始进行分层教学，这样教学目标会定得更精准、更合理。用两个学期进行分层教学课题的实践研究，可以让教师与学生进行充分的沟通磨合，教师可以不断调整、不断改进分层教学的具体方法，而到八年级下学期，形成完善、成熟的教学常态，为九年级中考冲刺打下基础。
学生编组是实施分层教学的基础，为了达到合理分组、有效提高的目标，根据学生七年级上学期的学习成绩及思维水平，笔者将学生分成A、B、C、D四个组，A组是学优组，是班级排名前十名的学生；B组是潜力组，为排名十一至二十名的学生；C组是中层组，为月考考试及格，排名二十名以后的学生；D组是提高组，为月考不及格的学生。学生分组不是固定的，在七年级下学期中，每次月考后都会对四个组进行重新调整。而对于D组的学生而言，月考及格，则可以进入C组，如果在月考中没有不及格的学生，则取消D组，通通进入C组。
分层教学实施前，笔者与全班学生及家长进行了充分的沟通，强调每次月考后的学生分组将只公布A组和B组名单，即前二十名，而二十名以后的学生则根据月考及格和不及格的情况知道自己是在C组还是D组。此举既能极大增强学生在学习上的竞争意识，又保护了部分学生的自尊心，把分层教学有可能产生的负面影响降到了最低。
2.分层备课，明确各层学习目标
实施分层教学，必须对不同层次的学生分别提出不同的目标要求。对于D组提高组的学生而言，主要培养他们的学习兴趣，让他们感受到学习的乐趣，因而制定的目标要求不宜过高，笔者给D组学生制定的学习目标是：字词过关、作业完成、背诵达标，以此保证“考试及格”的设想能够成为现实；C组为中层组，学生比例最大，主要是培养他们自觉学习、合作交流的学习习惯，并能达到巩固好课堂知识的目标；B组是由10名学生组成的潜力组，主要培养他们质疑、讨论的习惯，给他们布置适当难度、适当数量的课外训练，鼓励他们向学优组转化；A组是学优组，为班上月考前十名的学生，笔者主要要求他们形成严谨、踏实的学习品质，善于自学，敢于质疑，不断拓宽学习思路，努力成为学科尖子生并带动全班学生学习。
在每一节语文课的教学设计中，笔者都要确定不同层次的教学目标，把握哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是A、B组学生能掌握的，然后设计分层教学的各个环节，其中要特别关注如何解决D组学生的困难和A组学生潜能的发展。
3.分层授课，各层学有所得
分层教学的主要环节就是分层授课。教师要根据学生层次的划分把握好授课的各个环节，处理好知识的衔接过程，教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能参与学习，都能有所收获，保证分层教学目标的落实。
阅读教学是初中语文教学的重头戏，在阅读教学中如能有效地实施分层授课，分层教学就成功了一大半。在《丑小鸭》一课中，关于安徒生的作品介绍，笔者找C组学生解答。这一内容虽涉及课外知识，但难度并不大，提问两三位学生就基本上能达到预期的效果。关于这一课中的新词汇，笔者找D组学生读注音、讲含义，这些内容课本上都有，提问只是换一种形式让大家一起学习、巩固，同时还能增强D组学生的自信，让他们在课堂教学中的参与度更高。关于丑小鸭生活地点的变更及变更的原因，笔者组织全班学生分成八个学习组以合作探究的方式来寻找答案，以分层学习中A组或B组的学生作为小组代表发言，阐明各自小组的探究结果。这样的安排是为了锻炼A、B组学生的分析能力、判断能力及语言组织能力，这个任务若交由C、D两组的学生完成，会有较大难度。至于提炼文章主题思想、概括作品特点这些任务，主要交给A组学生解决，同时会提问B组或C组赞成哪个学生的观点，理由是什么。最后的精彩片段朗读则是人人参与，每个层次的学生都有被点名单独朗诵的可能，让所有学生都觉得自己是学习的主角。
以这样的方式进行阅读课文的分层教学，既能体现不同层次学生的訓练重点，达到分层指导的效果，又兼顾全班教学这一传统形式，强调了全员参与的整体性；既能让全体学生从各自的层面体验成功的愉悦，又使得实际施教更有的放矢、目标明确。通过这一教学法，增大了课堂教学的容量，有效地提高了课堂教学的质量和效率。
在作文教学中，笔者给A、B两组学生制定的目标是700字左右，开头结尾有亮点，内容新颖或平凡中见细节，文章结构有想法；C组学生的要求是600字左右，文章结构完整，叙述流畅，能用上修辞手法；D组学生的要求是500字以上，叙事完整，语句通顺，错别字少。
作文是最能体现学生语文学习水平的形式，对学习成绩参差不齐的学生而言，作文要求也不宜绝对统一。让不同能力的学生达到不同要求的作文水平，有利于激发学生学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，形成不断进取的动力。
4.分层评价，鼓励共同提高
对于A、B两组学生，笔者坚持高标准、严要求，既欣赏他们在课堂上、在作业和试卷中体现的智慧，表扬他们成绩的提高、名次的提升，当然也指出退步降级的学生存在的问题；对于C组学生，笔者通常只表扬进步，勉励其他学生也能有所提升；对于D组学生，笔者表扬月考及格进入C组的学生，不在课堂上点名批评他们中的任何一位，当然课后的谈话是免不了的。
每次月考过后，笔者都要对学生的组别进行必要的调整，建立动态的分等定级机制。对有进步的，提高等级，对有退步的，则降低等级。这样不但可以帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。
三、 对初中语文分层教学的再思考
1.心理疏导在前
初中生处在个性发展的分化期，青春期、叛逆期使部分初中生对成年人的教育产生质疑甚至反感，让学生理解接受分层教学的模式必须是心理疏导在前。另外，取得家长赞同与配合也非常有利于分层教学的开展。多方积极配合，把分层教学的负面因素降到最低，教学效果才更为显著。
2.分层时机合理
刚进入初中的学生对中学的教学环境、教学规律还没有完全适应，几次考试并不能说明学生的基础与能力。另外，教师对学生的了解也只是停留在表面，所以七年级不宜过早进行分层教学。经过一个学期的教学实践与观察，师生双方互为了解熟悉后，到了第二学期开始第一次分层教学才相对合理。
3.动态分层的必要性
考虑到初中生思想上的波动较大，学习上存在不稳定性，分组要适时调整，分层教学的对象目标也要及时调整。一次分组后就一劳永逸，不利于建立良性的竞争机制，分层教学产生的负面影响较大。
4.加强课堂分层教学方法的艺术性探究
课堂上要面对不同层次的学生实施合理而艺术的分层教学，难度很大，需要教师的智慧和创新。对于在八年级阶段如何改进之前形成的分层教学模式，巩固分层教学取得的成绩，还需要继续在实践中探究。
[参考文献]
[1]王继忱.初中分流教育的实验研究[J].人民教育，1997（11）.
[2]（美）琼·苏穆特尼，范·弗拉门德.在普通课堂教出尖子生的20个方法：分层教学[M].北京：中国青年出版社，2014.