[摘 要] 随着社会的进步以及信息技术的不断发展，初中生物在教学上也面对着新的挑战以及发展。传统的教学模式也渐渐暴露出一些缺点，不再能够很好地适应当今社会的发展。因此，翻转课堂应时而生，它作为一种较为新兴的教学方式被许多學校所应用，在教学效果上也取得了较好的成绩，对于学生创新思维的培养也起到了很好的作用，对学生良好学习习惯的养成起到了一定的帮助。
[关 键 词] 翻转课堂；初中生物；教学
一、对翻转课堂的相关概述
翻转课堂，作为一种新的教学方式而存在，具有很强的实验性，它能够很好地满足初中生物的教学，也能够使得学生的自主学习得到很好的实现。我们一般将翻转课堂分为三个主要阶段：首先是课前的阶段，这一阶段主要是学生进行自主学习，学生根据以往学习相关生物课程的经验，将其进行结合并利用网络的相关教程来进行自主学习，并且能够对一些技术手段很好地掌握进行实验。其次是课中阶段，这一阶段主要是学生进行自主讨论，学生可以一起完成相关的生物实验，完成实验以后可以就得到的实验结果进行一些讨论，并能够将自身的心得进行交流。最后是课后阶段，这一阶段需要学生自身进行强化训练，学生在学习某些生物知识以后，往往不能对其进行掌握，这时候就需要进行一些强化训练，并且加强记忆。
生物学属于自然学科的范畴，它主要是对生物体所具备的一些结构、特点、功能以及生物发展的规律进行研究。而初中生物对于学生来说，它起到了带领学生入门学习的作用，学生在对其进行学习的过程当中对于生物学的相关知识也有了一定的认知。在初中生物教学的过程中，应该重视对学生生物学基础的培养，同样的，也应该重视翻转课堂在初中生物教学中所起的作用。
二、目前初中生物教学的具体情况
（一）学生的主体作用被忽略
在当前初中生物的教学中，主要的教学模式还是教师起主导作用，学生往往是被动地接受老师所传授的知识。这样的教学模式存在着很大的缺点，就是缺少趣味，形式单一，内容十分枯燥，学生很难对所学内容产生兴趣。由于传统的教学模式所存在的这些缺点，我们有必要对传统的教学模式或者教学方式进行改变，也要对一些传统的教学观念进行创新。比如，在具体授课的过程当中，教师不应该是课堂的主体，学生才是课堂的主体，除此之外，教师还需要通过不同的教学方式来对学生学习的积极性进行调动，对学生自主学习的能力进行培养，引导学生自主进行思考和探索。
（二）师生之间缺少互动
课堂学习是否取得良好的效果可以通过课堂中师生之间的互动来体现，由于当前初中生物的课堂学习中，老师是作为主体而存在的，这就容易导致教师“满堂灌”的现象，缺少师生间的互动、交流，甚至还有这样的情况发生，即教师无法为学生提出的难度较大的问题进行解答，这就容易造成学生知识的局限，教师对于学生实际的学习情况也无法很好地掌握。师生之间如果缺少互动，那么就很容易使学生对某些不理解的知识无法及时得到解决，久而久之，初中生物的教学质量在总体上就会有所下降。因此，在初中生物的课堂上，教师应该加强师生之间的互动，尽量给学生营造良好愉快的学习氛围，使学生敢于提出问题，敢于表达自己的观点，帮助学生更好地掌握知识。
（三）忽略培养学生自主学习的习惯
在新课标的相关要求中，初中生物的教学过程中，教师除了让学生对一些基础知识进行掌握以外，还需要对学生自主学习的习惯进行引导。由于目前初中生物的教学当中，仍然以传统的教学模式为主，因此学生自主学习习惯的养成就没有得到较好的引导。很多教师往往重视教学进度以及学生的学习成绩，因此很少会让学生自主思考，只是一味地将知识传授给学生。而学生在初中阶段往往也是思维较为活跃的一个阶段，学生自主学习能力的培养在这一阶段中也是十分重要的。因此，教师应该在这一阶段中重视学生自主学习能力的培养。
三、翻转课堂在初中生物教学中的相关应用
（一）协作学习策略
在翻转课堂的相关教学模式当中，对知识的内化是十分重视的，在课堂教学的过程中重视知识内部消化的具体情况，对学生协作学习的能力进行培养，并且使一些有趣的学习情境得以构建起来，学生能够在较为轻松的学习氛围中对一些较难的生物知识进行探索。
（二）学习评价策略
翻转课堂中，十分重视教师对学生的学习进行评价，尤其是将教师的评价在不同的教学环节中都进行贯彻。在翻转学习的不同阶段都可以进行不同的评价，比如，在课前阶段，教师可以布置一些相关的练习，学生完成这些练习，教师根据学生完成练习的具体情况对其进行评价；在课中阶段，教师可以对相关的知识进行提升、拓展，在课上也可以通过和学生互动，对学生的具体情况进行评价等。
总而言之，翻转课堂属于一种较为新型的教学模式，它的实验性比较强，能够较好地满足现阶段初中生物教学的需要。教师应该重视翻转课堂在初中生物教学中的应用，培养学生自主学习的能力，提升学生对初中生物的学习热情。
参考文献：
[1]梁春玲.基于微课的翻转课堂在初中生物教学的应用研究：以《细菌》课为例[J].教育信息技术，2015（7）：25-28.
[2]马武，张峻，王金菊，等.任务引领的翻转课堂在生物教学中的应用研究：《食物的消化》教学设计及反思[J].教育教学论坛，2016（3）：270-271.