小学数学是一门集科学性、思想性、艺术性、趣味性为一体的学科。然而应用题的教学依然是困扰着每一位数学教师的问题。应用题在学生的心目中仍然是“头痛题”，问题到底出在哪里呢？
一、存在的问题
1.教学活动的封闭，应用题题材内容的定向，和一问一答的讲解方式，是存在的问题之一。
2.教学目标的封闭——往往以“会解题”为首要目标，只注重解题技能、解题技巧的训练，忽视了应用意识、应用能力及创新意识、创新精神的培养，这是存在的第二个问题。
二、探究解决的方法
下面以“按比例分配的应用题”教学为例，来探索应用题的教学方法。
（一）提出问题
“五年级一班体育课上要求分组进行体育训练，即男生、女生各一个组，老师准备了30根跳绳，你认为怎么分比较合理？”
学生提出了两点意见：一是平均分即男、女生分到同样多的跳绳;二是按人数多少分，即人多分到的跳绳也多，人少分到的跳绳少。通过讨论、争议取得共识：按人数分比较合理。然后引导学生提出问题：男、女生各分到多少根跳绳？
通过这样的设计，使学生感到面临的问题的确是他们自己的问题，从而产生了解决问题的欲望，主动地参与探索，寻求解决问题的方法。
（二）自主探究
1.独立思考。
思考：已有的信息是否理解？能否解决男生、女生各分到多少根跳绳，要求这一问题还需要了解什么信息？教师在学生思考后提供五年级一班男生30人、女生20人的信息。接着各自独立思考，提出解题设想。有的学生应用分总关系来思考解题方法 30：20=3：2，即是男生3份，女生2份，共5份。男生分到：30÷5× 3，女生分到：（30÷5×2）;有的学生运用分数应用题的解题方法来思考（男生分到：30：20=3：2，30×3/5;女生分到：30×2/5）;有的学生运用正比例关系来解（男生分到：设男生分到X个，30：20=x：（30-x），X=18;女生分到：30-18=12个）。当然也有一些学生出现一些错误或不合理的理解。此时，教师可以提出针对性的具有启发性的问题引导学生主动反思探究。如当学生没有化简30：20，直接列式时教师可以问：观察一下，30：20是最简整数比吗？可以怎样？从而促使学生去思考、分析。
2.合作分析。
学生通过独立思考，借助已有的知识和经验提出了解题设想。然后组织学生进行小组讨论、交流。使学生体会到：同一个数学问题可以从不同的角度去观察，也可以有不同的解决方式，相互之间受到启发。通过讨论还能披露错误，及时纠正学生在数学思维活动中的偏差。这样学生既知道了不同的解题思路、策略，也进一步掌握了“转化”的数学思想方法。促使学生不仅丰富自己的理解，又有利于学习的广泛迁移。
在学生掌握了按比例分配应用题的解题方法后，还可以设计这样的习题“水果种植专业户李大伯有一块地，面积是4800平方米，要种一些水果，请你帮忙出出主意，种哪些水果？按什么样的比例来分配？并算出各种水果的种植面积。”
这样的应用题，由于问题情景是开放的，条件是开放的，解题策略也是开放的，对学生富有挑战性，能激发学生积极思考和大胆想象，同时让学生体会到应用题的应用味。
三、归纳总结。
在主动探究、合作分析的基础上，让学生运用所理解的知识解决一些实际问题，使学生进一步巩固对新知识的理解和掌握，同时和原有认知结构中的相关知识相互作用，把新知识纳入到已有的认知结构中，以利于更好地迁移和运用。我认为，采用这样一种教学模式实施教学，体现了现代教育具有的主动性、民主性、自由选择性、合作性和发展性等时代特征，有利于把学习数学的主动权交给学生，从而培养学生的应用意识和创造能力。
学习是学生主动学习，教师主动引导的过程。在这个过程中学生是“主体”，老师是“主导”。教师是为辅导学生进行学习而存在的，当然教师的辅助引导也是一个非常重要的环节。在小学应用题的教学中，教师教给学生必备的知识，引导他们解题的方向后，还应该培养他们主动探究的能力和积极解题的兴趣。让他们变“被动”学习为“主动”学习，从而自主学习的能力得到有效的锻炼，这才真正达到了学生学习的目的，应用题也就迎刃而解了。