[摘 要]教师应从学生生活认知基础出发，根据课堂学习需要，巧妙介入问题，以问激学、以问明理、以问导行，通过多元互动展开教学探索，有效启动学生学习思维，引导学生明理践行，形成重要的教学内驱力。
[关键词]初中思想品德；问题教学；学情；教材；现实
新课程标准明确指出，思想品德课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。因此教师从学生生活认知基础出发，深入挖掘教材，根据教材内容需要，巧妙介入问题，有效启动学生学习思维。
一、学情调查，以问激学
开展思想品德课堂教学时，教师要深入到学生之中，对学生学习意识、学习思维、学习习惯等因素展开调查，为课堂教学问题设计提供重要的信息支撑。提问是课堂教学最常见的教法，但不同设计思路所产生的教学效果迥异，教师要在问题提炼、问题归纳、问题展示等环节作全面思考，以确保问题的准确性，提升教学的高效性。
如八年级思想品德《我们都是龙的传人》一课的导入阶段，教师利用多媒体播放歌曲《我的中国心》和《龙的传人》，并引入问题：什么是中华民族精神？为什么海内外华人都如此虔诚地来祭拜黄帝陵呢？学生快速展开热烈讨论，并给出自己的答案。有学生总结：中华儿女为实现民族解放，同一切外来侵略者展开不懈斗争，用鲜血和生命赢得中华人民共和国的建立，这就是中华民族的精神。也有学生说：海内外华人都虔诚地祭拜黄帝陵，说明大家都希望中华民族具有强大的凝聚力，盼望祖国能够早日实现统一。
从学生给出的答案可以看出，这些信息并非都是通过阅读教材获得的，很多是在日常学习生活中积累的。这说明教师的问题设计具有针对性，引发了学生主动探索意识。其实，学生学习认知有广泛渠道，教师之所以用歌曲导入，是因为从学情调查中得知，学生对歌曲的敏感性更强，由此设计问题，必然能够活跃课堂气氛。
二、挖掘教材，以问明理
深入挖掘教材内容，为课堂教学问题设计做好坚实铺垫，这是教师备课基本功。教材内容与学生学习思维有众多契合点，教师从哪些角度展开挖掘，需要考量众多关联制约因素。首先是教材系统性，思想品德教材内在关联不是特别紧密，但教学统一性比较鲜明，教师要对教学内容进行系统学习。其次是学生学习思维特征，教师不仅要关注学生学习思维的共性特点，还要对不同群体学生的学习思维个性情况进行深入了解，这样才能提升问题设计的适合度。
如在教学《我爱你，中国》时，教师让学生自主阅读学习教材，然后给出系列思考题：我国文学史上的“诗仙”“诗圣”分别是谁？你能够说出多少文化典籍的名称？中国的“书圣”是谁？我国保存至今的著名石拱桥是哪座？我国古代四大发明分别是什么？你知道哪些少数民族？学生快速做出反应，并给出答案。
教师深入研读教材，给出系列问题，基本涵盖了主要学习内容，学生就此展开合作学习，逐渐建立清晰的学习认知，课堂教学呈现繁荣景象。课堂问题设计紧扣教材内容，教本、生本思维达到较高契合度，其学习效果才能显现出来。
三、接轨现实，以问导行
初中思想品德教材设计与学生生活认知有多重关联，教师要从学生现实生活展开教学考量，以提升教学问题的现实性。现实社会热点、焦点问题是学生普遍关注的，教师要对这些资源进行科学整合，形成重要的教学引导内容。如果能够巧妙地以问题形式引导学生展开学习行动，就能够激发学生的学习动力，为课堂教学提供正能量。
如教学《我为保护人类共有的家园做贡献》时，教师引入古诗《悯农》，并和学生一起背诵。教师没有让学生阅读教材，而是展开问题调查：我们日常生活中，有哪些浪费现象呢？学校生活中你见过哪些浪费现象呢？社会生活中有没有浪费现象呢？学生对这些内容都非常熟悉，自然有話可说。有学生说：我们日常生活中的浪费现象有很多，剩饭、剩菜都倒掉了，不能节约用水用电，衣服还不旧就要换新的。也有学生说：我们学校生活中也有不少浪费现象，有人随便撕纸张，扔学习用具，乱花钱买零食。社会生活中的浪费现象更严重，大楼还好好的就拆了，烂尾楼盘却大量存在，这样的浪费可谓是触目惊心。
让学生对浪费现象展开讨论，是因为其与学生现实生活接轨，学生参与学习非常迅速。学生生活范围不是家庭就是学校，这里适当延伸，让学生关注社会浪费现象，无疑是对学习内容的深度探究。
在思想品德课中开展问题教学，需要教师深入到学生之中，对学生学习思维进行细致调研，通过质疑、分析、讲解、归结、整合、优化等教学环节，帮助学生理清学习思路，构建崭新的学习认知体系。