【摘要】高中地理教学反思的涵盖面广，因此，每一次的反思不必面面俱到，只要有目的、有针对性的逐级进行下去，反思与反思衔接和谐，教师便能将自己养成科研型人才。本文从教学环节、师生沟通和学生的学习结果三方面，对此展开论述。
【关键词】高中地理 新课程理念 教学反思
在高中地理教学中，教师反思涵盖的面很广：所有的教学实践，无论巨细，都是反思的对象。如大到教学目标的制定是否与学生能力相符，是否是抽象课标的具体化，教学方法的预设是否适合学生的年龄、性格，教学内容的整合是否服务于教学目标；小到面对课堂上某一意外情景的处理，是否妥当，还有没有更佳的做法，对于某学生某一表现的表扬，是否恰当到位，能有效促进该生的学习热情等。当然，不分轻重、不計缓急地反思，是眉毛胡子一把抓的不得要领，每一次反思，都应当有目的、有计划，本文仅以教学能否符合新课程理念为目的，以自己教学必修1第三章的实践为例进行反思，旨在提升自己此后的教学效果。
一、反思教学环节，是否有效得当
教学环节是一节课展开的“提纲”，教师在备课时，对教案的主体部分——教学步骤，首先就要根据教学目标、教学内容和学生学情，定下教学环节。结束一节课后，回头看这些环节，教师不管是从既有的教学环节中进行挑选、重组，还是根据自己的教学实际，作整合、创新，无论怎样选构与排列，都应坚持有效得当的原则，即其一，所用环节必须对实现教学目标起到一定的作用，其二，这些环节的排列组合、详略安排，都要恰到好处。
二、反思师生互动，是否重生轻师
良好的师生关系，是教学高效必不可少的条件，教师既是教学双方中的初始主动方，也是两者间的润滑剂，因为学生的地位，取决于教师的观念与行为。教学之后，教师反思自己是否说多了，妨碍了学生思维并发言，反思自己是否让学生充分进行了课堂实践，都是理念中能不能将学生放在主体地位的表现。由此，教师可以发现自己的教学类型：如果自己是领导型的，学生必然成为部下；如果自己是民主型的，学生必然成为朋友……经过此类反思，逐步完善自己的思想与行为，
高中生对自然是有着好奇心的，引导得当，他们完全可以自主运用理性思考，解决学习中的大部分问题。在“人口的合理容量”一课中，环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性较为复杂，上课时，我采用自主与合作学习的方式，先让学生自学了木桶效应示意图及其原理，基于此设置了几个问题引导学生分析各种要素与人口容量的关系，找出短板因素，然后组织他们归纳出对环境人口容量的三种不同估计。这个过程我感觉是形成了良好互动的，但回到办公室，蓦然想到，如果将学生自学的内容扩大，接着我也不忙着提出问题，而是让学生自己提出疑惑，他们就能够自主解决更多的问题，于是在另一个班级上课时，我进行了简单的修改，效果果然更好。
三、反思学习结果，是否达成目标
教学结束之后，我们常会发现，学生的学习结果，常与自己预设的情况有一定的距离，这个距离可能是好的，即学生学得比自己料想的快、多、高，也有可能是坏的，即学生没能按时按质达成教学目标。无论如何，教师都应当趁热打铁，随即进行反思，找出产生预设与生成差异的原因：因其目的明确，所以直奔主题，起因便找得快；因其速度，所以每个细节都能回忆起来，缘由便找得准。从学习结果到教学目标，是一种反推，实际上就是要从学生的学，逆向追寻教师的教，出现了何种错位，如果经长期的整理，将其中的原因，分正向和反向逐一厘出层次，并呈螺旋式地实践、总结，就能成就教师的科研特质。
上“人类与地理环境的协调发展”时，我预设的教学目标是很详细的：分“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”，各自旗下又有两三点。我原估计，难点应在“人类面临的主要环境问题”上，但上课时只提示了一点，学生便接二连三地回答出来了，倒是预期比较简单的，读图分析学会判断主要环境问题产生的原因、危害的方法，学生在读图之后，又经我的引导，还是不能作出总结，我课后百思不得其解，分析一二也不知对与否，于是询问学生，答曰：同学中有人在初中做过本地环境问题调查的作业；而读图，虽然老师在讲前面两章时，也进行了一些方法的总结，但讲一个问题会一个，换了一个又摸不着头脑了，而且在这里，那些方法又用不上，所以就觉得难。此时，我也感觉到了自己教学的不足，以后需要补足的，一是尽量多了解学生的基础，虽然这一课中难点的估计错误，在自己的灵活生成下，并不影响大局，但充分的准备没有用上，就是一种浪费；二是要引导学生完善读图方法，完全解决他们觉得从图的具体，到理论的抽象的困难。
教学反思，是教师对自己的教学实践，所进行的科学的再认识，教师能够藉此，在理论上总结经验教训，以指导下一步的教学开展，可以说，这是两节课或两个阶段之间，承上启下的环节，是教师迅速提高自己教学水平的途径之一，如何进行恰当而有效的反思，值得我们每个教师不断探索与追求。
【参考文献】
[1] 李旭伟. 浅谈新课程下高中地理教师如何进行教学反思[J]. 吉林教育，2012（02）.
[2] 保庭春. 新课程背景下高中地理教师教学反思能力研究[C]. 上海师范大学，2013.
[3] 李建霞. 高中地理课堂教学反思—— 兼谈提升课堂教学实效性的策略[J]. 学理论，2012（17）.
（作者单位：江苏省海门市四甲中学）