目前我国农村义务教育阶段，教师更倾向于“满堂讲”，学生只管全盘接受的课堂教学管理策略。但这种课堂教学管理已经不适合现代教育发展的需求，因此了解农村小学课堂教学管理也成为迫切的需要。作者结合教育学者的研究成果，通过实地的课堂观察以及对教师的访谈，深入了解博白县宁潭镇农村小学数学课堂教学管理的状况。文中主要论述分析小学数学课堂教学管理存在问题的原因，提出小学数学课堂教学管理的对策。
一、农村小学小学数学课堂教学管理存在的问题
（一）“三多三少”问题突出
从学生获得学习机会的角度来分析农村小学数学课堂教学管理发现现在存在着“三多三少问题”。即集体统一学习的机会多，个人独立学习的机会少；接受学习的机会多，表达学习的机会少；学习水平高的学生参与机会多，学习水平低的学生参与机会少。
（二）教案上的教学目标和实践中的教学目标不协调
笔者听的13节数学课，13节数学课实现的都是知识目标，其他两个目标几乎没能实现。多数教师还是以传授学生知识为主，只侧重知识目标的实现。教案上的教学目标和实践中的教学目标明显不符合。
（三）教师升学观念仍然持续严重
由于我国实行应试教育，受传统教育影响，教师的升学观念仍然持续严重。
（四）教师评价语言笼统苍白
在农村小学教师在课堂教学观察中发现很多老师在课堂上的评价语言一般简单地用“好或好的”等词来概括。对于学生在学习中的优良表现，一般用“不错”“真好”“很棒”或者让全班同学鼓掌。久而久之，这种模糊笼统苍白的语言不能起到应该有的激励和导向作用，因而这种评价也就流于形式了。
二、农村小学数学课堂教学管理存在问题的原因分析
（一）长期受应试教育大环境的影响
长期受应试教育大环境的影响。为了提高升学率，尽最大能力去传授知识给全体学生，教师经常采用问题讲解法，不管学生的实际情况，一律采取“满堂讲”“满堂灌”，完成教学任务。所以“三多三少”问题突出也是情理之中的事。目前农村小学只注重知识目标，而忽视了能力目标和情感目标的实现。长期受应试教育大环境的影响，数学课堂教学管理必然会存在各种各样的问题。
（二）教师缺少现代教学思想
经调查发现农村大部分教师不熟悉现代教学思想。在访谈教师过程中了解到：在农村小学中，教师的年纪偏大，他们受传统教育思想影响会更加的深刻。他们排斥现代教学思想的介入，新的教学思想不一定适合，可能还会有很多局限性。尽管吸收新理念，但还要不断地实践才适合运用，对于年纪偏大的教师的身心都是一个很大的挑战。
（三）农村小学教师负担过重
师资力量分配不均衡，城乡教育相差悬殊。农村小学教师基本上都是担任语数科目教学，同时还要担任班主任的职务。但是很多班主任的专业和教学不对口，这给他们带来巨大挑战。此外，班主任还要花大量时间进行班级管理，潜心研究教学的时间自然变少了。为了完成教学任务，大部分教师都单纯采取传统讲授法。不管学生的实际情况，一律采取“满堂讲”“满堂灌”，教师评价的语言笼统苍白问题突出。
三、解決农村小学课堂教学管理问题的对策
（一）优化课堂教学结构
课堂教学结构有横向和纵向之分。课堂教学纵向结构研究很有成效的是特级教师魏书生实行的“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步教学法。他的六步教学法是在全班统一学习基础上增加个人独立思考、成对学习活动、小组研讨等多种教学组织形式结合使用，大大提高了教学成效。这给我们有效解决“三多三少”问题极大的借鉴作用。课堂教学的横向结构采用先个人后小组再全班学习的形式，有效地解决了“三多三少、教学方法单一”等问题。这要求教师课堂多提些问题给学生思考，并给学生足够的时间完成学习任务。之后然相邻同桌或四人小组讨论分享学习成果。为了让学生学习最大效益化，还可以有序的分小组走动观察各小组的学习卡。获取更多信息，资源最大化共享，最后在教师的引导下学生进行总结。
（二）增加年轻教师，加大教师培训
农村小学教师的年纪大导致教师专业发展观念及现代教学理念淡薄。近几年来，为了解决这个问题，中央制定相应的政策。例如，应届毕业生可以通过考特岗到乡村教学服务3年就可以转为正式教师；对于部分教育落后地区实施两年师范生培养政策，免费培养专科师范生。这样农村小学得以增加更多的年轻教师，这样不仅能够带动部分老教师的专业发展意识，也能将一些最新的教育教学理念带到农村小学，给农村小学的课堂带来更多生机。目前农村小学教师培训机会很少，应该给教师定期开展培训，更新教师的观念，使其更加了解和吸收现代教学理念，更有助于解决数学课堂教学管理中教学目标不符、教学方法单一问题。
（三） 教师评价语言要具体化、多样化
马卡连柯说：“教师的评价，不应该只停留于表层的简单肯定，而是应该具体详细地指出错在哪里，好在哪里，这样才有利于学生的学习和发展。” 教师务必用具体的评价语言才可以激发学生学习的兴趣，让学生明白教师的态度和期望。例如，类似于这样的评价如你真聪明，学会用以前学过的知识来解决问题！你真爱开动脑筋，学会举一反三，灵活运用知识！这些具体化的评价语言让学生明白自己的回答好在什么地方，欠缺在哪里，这样学生才懂得自己应该朝什么方向去改进。此外还应该注意体态语和口头语相结合，体态语运用得得当。在教学过程中，当听到学生出色的发言时，教师可以投一个赞赏的目光、翘起大拇指或者鼓掌，并用具体的语言对其进行点评；当基础差的学生遇到不懂的问题向老师请教时，老师应该花更多的时间和精力去引导，让学生领会掌握知识。有效地解决教师评价语言笼统苍白、教师教案设计的教学目标与实践中执行的教学目标不协调问题。