【摘要】 “故事”是传播历史知识的载体，在初中历史课堂巧妙引入“故事”元素，有利于激活课堂教学氛围，调动学生的主动性与积极性，在培养学生历史兴趣的同时，也能锻炼他们的历史思维，对完善人格、实现个性化发展有着积极作用。在历史课堂上，如何选用故事、如何插入故事才能达到应有教学效果，对教师来说是一种考验，更是一种挑战。
【关键词】 初中历史 课堂教学 故事
遵照初中历史新课标改革的要求，现代历史教育不能局限于课本的内容，让学生掌握历史概念、了解历史事件、活跃历史思维的同时，更要获得独特的情感体验，关注学生人格的养成。经过多年教学实践经验，笔者总结出初中历史课堂采用“故事”教学的优势与具体做法，在教学应用中取得了理想的效果。
1. 初中历史教学巧用“故事”的意义
1.1 有助于激发学生的历史兴趣
中学生处于身心叛逆时期，需要教师的正确引导与帮助，才能提高学习成绩、实现身心健康发展。考虑这一阶段的学生思维活跃，学习与接受能力较强，为了激起他们的学习兴趣与求知欲望，教师可以在历史课堂适当穿插历史故事，以故事为载体活跃课堂氛围，调动学生的学习热情。
1.2 符合新课程改革的教学需要
现有初中历史教材为了适应新课程改革的要求，在内容与形式上做出了很多改变，除了列举基本的历史知识点以外，更加注重趣味性、实用性与思维性，如果教师能运用故事教学法，则能以更有趣的形式呈现历史知识，激起学生的好奇心与求知欲望，这与新课程改革要求突出学生主体地位、培养学生自主探究能力的要求相一致。
1.3 引导学生树立科学的人生观
初中历史教学的另一艰巨任务就是渗透德育教育，引导学生树立科学的人生观与价值观，推动中学生的全面发展。因此在教学中，教師可选一些富有正义感与激励作用的历史故事，这样学生在了解历史事件、把握历史知识的同时，也能达成情感共鸣，起到净化思想、熏陶心灵的作用。
2. 初中历史教学巧用“故事”的方法
2.1 设置悬念，引入趣味新课内容
新课导入环节的成败决定了整节课的走向，因此历史教学要设计一个富有悬念的开端，以精彩的内容吸引学生的关注，产生浓厚的探究兴趣，以此为驱动力确保顺利完成学习任务，收获历史知识。由于初中学生的情感丰富，他们极易被外界因素所吸引和感染，所以通过历史故事调动学习主动性符合他们的认知规律。当故事发展到最精彩、最激烈的部分，将疑问留给学生，此时学生就会迫不及待地想要深入了解，课堂教学效果将出乎意料。例如学习《商鞅变法》时，采取倒叙讲故事的方法，先提到商鞅变法的结局——五马分尸。当学生对这残忍的场景感到震撼时，转折性地抛出问题：如此悲惨的结局，是说明变法失败了吗？此时学生会给出不同的答案，有些学生斩钉截铁地认为商鞅变法以失败告终，有些学生又很犹豫，认为不能单靠结局就武断地认为商鞅变法失败。此时教师可以继续诱发性地提问：如果说商鞅变法失败，那么为什么秦国的体制逐渐完善并且发展壮大？如果说商鞅变法成功，那怎么还会遭受五马分尸的酷刑？此时所有学生都陷入了疑惑中，恰是导入新课的最好时机。
2.2 串联知识，突破教学重难点
初中历史有很多晦涩难懂的知识点，这些都是教学的重难点，如果教师一味地灌输知识，必然会引起学生的反感，教学效果不佳。因此建议通过讲故事的方式来串联历史知识，利用生动、形象、有趣的故事情节来达到化难为易的效果，帮助学生理顺历史知识，调动听课的热情。例如学习“赤壁之战”时，为了让学生理解赤壁之战对成立三国的重要影响，教师可引入“刘备三顾茅庐”的故事，先介绍故事背景：官渡之战后曹操打败袁绍并拿下北方地区，此时他希望继续实现统一全国的目标。学生了解历史背景后，还可以由教师一边讲故事，学生一边角色扮演，邀请几名学生上台分别扮演刘备、诸葛亮等角色，他们在实际参与课堂活动时体会了“三国局面的形成”，对这一历史事件形成基本认知并产生进一步挖掘的欲望，在故事的串联作用下，学生很快就把握了官渡之战、赤壁之战与三国鼎立等重要的知识点，对赤壁之战有了更深刻的理解。
2.3 巩固知识，通过故事加深印象
历史故事应该贯穿于整个教学过程中，从新课导入、课堂讲解直到教学结束，尤其在讲完新课之后，如果教师能继续引入故事，则有助于学生深入掌握知识，加深印象。例如学习唐朝历史知识时，很多学生不能理解“贞观之治”，教师可以完成教学后讲一讲“宣武门事变”，让学生体验唐朝历史背景；再如学习春秋时期的知识时，教师可以多给学生讲一讲孔子、庄子与孟子的故事，让学生了解当时各个诸侯国之间的竞争以及教育情况。在故事的串联作用下，降低了学生学习历史的难度，突破了历史教学的枯燥干，更利于学生树立自信心，提高自主学习能力。
总之，在历史教学中巧用“故事”元素，可激活课堂氛围，调动学生兴趣。从当前北师大版本的历史教材设计情况来看，历史教学内容更趋严谨性与理性，教师借助历史故事的叙事方法，让学生更加直观地认知历史事件，减少主观思想行为，有利于提高历史学习效率。另外对于教师来说，想要真正发挥“故事”的作用，必须完善自己的基本功，既要了解历史事件、夯实历史知识基础，也要具备良好的语言运用能力与表达能力，将历史故事讲得更精彩、更有趣。
参考文献
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[2] 周建华. 听故事，学历史——浅析故事化教学在初中历史课中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2015，（04）：136.