【摘要】词汇教学作为小学英语教学中的核心环节，在英语教学中起着至关重要的作用，新课标明确提出要培养小学生学习策略。教师有机地结合儿童的单词记忆特点，在基础教学中系统的传授词汇学习策略，并在小学英语词汇教学中引入学习策略的训练，对于小学英语乃至以后的英语词汇学习都有着积极的作用。
【关键词】词汇学习 策略培养
一、引言
词汇教学作为小学英语教学中的核心环节，在英语教学中起着至关重要的作用，新课标明确提出要培养小学生学习策略。词汇学习策略的培养对于小学英语词汇教学是十分必要的，对以后的英语教学也起到铺垫作用。
一些调查研究显示，中国儿童普遍使用费时、低效的记忆方法，给其英语学习带来了阻碍。因此，教师有机地结合儿童的单词记忆特点，在基础教学中系统地传授词汇学习策略，并在小学英语词汇教学中引入学习策略的训练，对于小学英语乃至以后的英语词汇学习都有着积极的作用。
二、词汇学习策略
词汇学习策略就是以语言学习策略为框架形成的针对词汇学习的具体方法、技巧和步骤。分为语境学习策略、练习策略、词汇形式学习策略、语义场策略、搭配策略、生成策略、多词义学习策略、比较策略、理据策略、联想策略。
三、小学英语教学中词汇学习策略的训练
外语学习策略的训练模式可以分为多种，最常用的训练模式是短期集训、融合式的长期训练和个别指导。融合式的长期训练不需要专门安排时间，它和日常的教学有机地结合在一起，学生通过一系列的课堂活动能够比较自然地学会某些策略，适合于小学的教学环境和小学生的特点。而个别指导可以用于解决少数学生的问题，可以作为长期训练的补充，将两者结合起来使用，是比较理想的做法。具体的操作如下：
（一）准备工作
1.了解学生
了解学生要了解学生整体处于语言学习的什么阶段，再了解具体一个年级一个班甚至每个学生的学习策略的使用状况。小学阶段的语言学习属于早期初级阶段，三、四年级和五、六年级的区别不大，只在已学单词的数量上有区别，但是，由于语感的提高和学习时间的增加，五、六年级的学生已经会总结一些学习策略了。
2.了解教材
教师在词汇教学前认真研读教材，理解教材的设计理念，以此为基础，将策略的训练恰如其分地融入其中，不能与之产生分歧或脱节而使得训练事倍功半。
3.确定训练形式
一般来说，决定训练模式首先要决定是采用集中训练，还是分散训练；是采用分离式训练，还是融合式训练。不同的模式决定着对训练内容的不同安排。相对于分散训练来说，集中训练的时间比较长，安排的内容要系统、紧凑，能够引起学生的浓厚兴趣。
4.选定训练内容
决定训练内容可根据以下三个原则：
一是训练内容要符合学生的需要。即训练内容要能解决学生在策略上存在的问题，要能帮助学生达到教学提出的新要求。
二是所选训练内容应具有较强的迁移性和整合性。迁移性就是指所学的内容要能用来完成新的学习任务。整合性就是指训练中安排的活动要涉及不止一个方法。
三是安排训练内容要难易结合。安排训练内容时尽量做到有难有易，这样有利于保持学生的学习积极性。
（二）评估训练效果
教师完成一次学习策略的指导后，要及时进行评估，通过课堂询问、面谈、观察等方法，获得学生的反馈，然后进行反思，学生对策略的接受程度和原因；学生是否能将所学会的策略用来完成新的语言学习活动；策略的培养是否有利于学生语言水平的提高以及对策略培养整个过程的反思和对以后的启发。
四、小学英语教学中词汇学习策略的培养
（一）管理策略
管理策略是对具体词汇学习策略实施的管理、监控和评价。依据小学英语教学的特点，这些管理策略基本上由教师来执行，首先教师要在备课时分析本单元的教学任务，确定策略具体运用在哪几个部分，然后根据这些部分的词汇的特点，如共同的主题、新旧词汇的比例、是否有合成词和易记忆的词汇、拼写和读音困难的词汇等等，思索可以运用的策略，再与教学流程结合，将策略的教授编写入教案中。在实际教学过程中，教师要尽量创造轻松愉悦的学习环境，帮助学生建立良好的情感反映。在单元结束时，教师总结此次策略培养的效果，并给予评价。
（二）词汇学习策略的培养
在小学具体的教学中培养学习策略，本文主要以六年级某单元为例来说明。通过剖析教学文本解释教学中的词汇学习策略的培养。
教授的词汇为四会词汇answer， hers， his， mine， ours， yours， theirs， in front of；三会词汇a calculator， a comb， a diary， a hairdryer， a mirror， a wallet， a seat， a skateboard， a watch， a teapot， sunny， sat， got， saw， nobody， ask， police station， at the back of， get off。此单元的主题是谈论物品的归属，词汇教学重点是名词性物主代词和日常生活用品词汇，另外还有字母组合oo的发音规律教学。
A部分（情景对话）
主要词汇为名词性物主代词hers， his， mine， ours， yours和日常用品a calculator， a hairdryer， a wallet， a skateboard， a watch， a teapot，初步领会名词性物主代词的用法，初步感知日常生活用品词汇，在此部分教学中可以培养学生以下策略：
语境学习策略，教师尽量用英语讲解，培养学生的英语思维能力。如在教新词mine， yours， his时，教师可创设如下语境：
T： Look at this watch. It’s my watch. It’s mine. （同时指着自己） It’s from my mother. It’s a Christmas present. I think you have a lot of presents， right？
S： Yes.
T： Great！ Can I have a look？
S： Sure.
T： What a lovely toy train！ Whose is it？ Is it yours？ （同时指着学生）
S： Yes， it is.
T： Whose toy cars are they？ Are they yours， too？
S： No， they are his cars.
T： Oh， they’re his. （同时指着物主）
利用语境，学生就很容易猜出生词词义，并且了解生词的用法。之后教师在教授其他名词性物主代词hers和ours时，让学生分成小组，模仿以上对话，谈论自己的礼物。让学生的词汇学习的输入、储存记忆、输出，始终在所创设的语境中进行。
B部分（词汇教学的集中区）
除了A部分已经出现的a calculator， a hairdryer， a wallet， a skateboard， a watch， a teapot六个单词外，本部分教学还有两个新词a comb， a mirror。这八个单词都是日常生活用品词汇，教师可以培养学生以下策略：
词汇形式学习策略，首先思考发音与拼写的关系，思考每一个元音或辅音是通过哪个或哪些字母体现的，然后，慢速朗读几遍生词，在朗读的同时仔细倾听自己的发音，并用手指空写，同时大脑思考着拼写与发音的关系。比如calculator这个单词，音节和字母数量比较多，学生发音和拼写时会有困难，就可以使用这个策略，首先将calculator分为cal-cu-la-tor，将音节和拼写时的字母组合结合起来记忆，再将每个音节细化，辅音和辅音字母、元音和元音字母对应，cal—c-a-l，cu—c-u，la—l-a，tor—t-or，在教师领读、学生跟读或学生自己朗读时，让学生有意识地思考和建立两者的联系。
理据策略，理据与构词法联系紧密，teapot， skateboard和hairdryer属于音位理据中的复合词，在教授这三个词的时候，可以讲解其词形与词义的联系，帮助学生记忆。如teapot—tea pot， tea—茶，pot—壶（容器），teapot—茶壶；skateboard—skate board，skate—滑冰，board—板，skateboard—滑板；hairdryer—hair dryer，hair—头发，dryer—干燥机（dry—干的，dryer—使物品变干的机器），hairdryer—吹干机＼吹风机。
多词义策略，在一词多义现象出现时，记住此单词的多个词义，如watch，在本单元是“手表”之意，教师可以适时地提出它作为动词有“观看（电视）（watch TV）”之意。
C、F部分（名词性物主代词的运用和操练）
除了hers， his， mine， ours， yours在A部分对话中已出现，theirs是本部分新出现的词汇，教师可以培养以下策略：
比较策略，比如my和mine，这两个词的中文意思都是“我的”，为了区分这两个词的不同，可以利用如下例句：It’s my watch. /It’s mine. My是形容词性的，只能用于名词前，不能单独使用，而mine是名词性的，可以单独使用，但不能用于名词前。此项规律可以类推至其他人称的名词性物主代词。
在教授名词性物主代词的词形时，也可以进行比较。Your—yours， her—hers， their—theirs这三组的形式统一，均是在形容词性物主代词后加上“s”成为名词性物主代词。
又如，comb这个单词的末尾字母b不发音的语言现象，可以和已经学过的单词climb进行比较，帮助学生发现和归纳出这个特殊的现象，方便和强化学生的记忆。
D、E部分（综合运用部分）
D部分着重训练学生提取和重构信息的能力，属于词汇教学的实际运用和拓展。E部分为填写单词，考查了学生单词词形的记忆和书写，还出现了三个过去式为不规则变化的动词sit， see， get，其过去式分别为sat， saw， got，教师可简要说明，在下个单元中集中进行归纳、总结及训练。
G部分（语音训练）
字母组合oo发/u/的音的单词。可以进行归纳总结，帮助学生记忆此类单词的音形。
本部分采用比较策略和词汇形式学习策略，首先比较book，football，good，look这些单词，让学生朗读的同时在空中书写，如b-oo-k ，/b/-/u/-/k/，使他们在头脑中建立字母组合oo和元音/u/的联系，然后掌握oo作为字母组合的规律性发音。
五、结论
在小学英语词汇教学中进行学习策略的培养，对小学生的英语学习具有长远的意义。本文从小学英语词汇教学的特殊性来考虑，进行了适合小学的策略训练的设计，旨在以教师的管理反思能力带动学生的策略学习，使得小学生的词汇学习更加省时高效，最终使其成为具有自主学习能力的语言学习者。
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