【摘要】写作是将思维和文字联结在一起的精神劳动，作文教学的主要任务应包括培养和发展学生的思维能力。以“记叙中的人物描写”为重点，进行一次专项作文指导，无论是看图说话，还是扩写训练，都应注重对学生思维的训练。
【关键词】作文 训练 思维 人物 描写
作文教学是语文课堂教学的难垦之地。今天，讲授这样一堂作文指导课——“记叙中的人物描写”，目的是想和大家共同切磋作文教学的实效性。
首先，谈谈自己的教学设想。
一、教材和学情分析
人教版八年级下册语文第四单元的写作训练重点——“记叙中的描写和抒情”。因考虑到一节作文课的完整性和实效性，觉得此训练所涉及的对象和范围太过宽泛，于是进行了一番调整。所以决定把本节课的教学内容确定为“记叙中的人物描写”。《云南的歌会》《春酒》《俗世奇人》里人物描写的妙处同学们已领略，在此基础上再进行一次专项作文指导，我想对同学们的写作会有所帮助。
二、教学目标
《语文新课程标准》中明确规定：要根据表达的中心，选择恰当的表达方式。我的理解是在写作的过程中，任何方式、方法的选择都应为表达的中心服务。所以，我把教学目标确定为：学生能够根据中心的需要，运用恰当的描写方法来刻画人物形象。写作训练不可贪多求全，希望一次训练所有都照顾到，往往适得其反。因此只选取了一个目标，不及其余。
三、教学过程及方法
学生写作能力较低是一种普遍现象。一般表现在语感较差，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，究其原因大都是语言、思维方面的问题。因此，作文教学应该以发展语言能力和思维能力为重点。朱光潜说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”他还说，“我作文常修改，每次修改，都发现话没说清楚时，原因都在思想混乱。把思想条理弄清楚了，话自然会清楚。”所以，本节课教学，我也特别注重对学生思维的训练。
為了突显本节课是单元作文教学训练，所以先以课内精彩语段为例，通过对比的方式让学生清晰的认识到人物描写的作用，即解决“为什么写”的问题。
而后通过看图说话的方式，引导学生根据中心的需要选择恰当的描写方法来刻画人物形象，即解决“怎么写”的问题。此环节先出示一张图片，引导学生仔细观察，并用几个短语（从生活、学习两个方面）来形容一下小男孩儿给自己留下的总体印象——生活贫困、学习刻苦；而后围绕这个中心，从人物的外貌、语言、动作、神态、心理等方面， 用恰当的语句来描写他；再把相关的语句有效整合，适当增减，连缀成段。 细心听课的老师会发现，我引领学生一步一步地按照“词——句——段”这样的程式进行口头训练，其目的是在训练他们的思维能力。看图说话环节之后我有意地安排了梯度性训练，也可以理解为是扩写训练。《语文新课程标准》中明确要求：能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写。通过此环节的训练，目的是让学生认识到要想让笔下的人物更鲜活灵动，可根据中心的需要，综合运用多种描写方法——如恰当的景物描写和相关人物的侧面烘托都能为主体对象的描写起到帮衬作用。
在此基础上进行当堂演练，要求学生选择最熟悉的一位同学或老师，捕捉其令自己最难忘的一个画面进行描写。提示学生先梳理自己的写作思路：
（1）我写的人是谁？
（2）为什么要写他（她）？
（3）用什么样的描写方法来写他（她）？
此环节留有足够的时间，让学生按照要求的提示去做，其实也是在有意地训练学生的思维能力。而后师生交流，强化优点，改正不足。我想通过本节课的训练，学生肯定在思想上有这样一种认识：写作方法的选择要为写作目的服务。
总之，我是采用先扶后放的教学策略，对学生进行说话和写话的训练，进而落实本节课的教学目标。
下面谈谈授课后的反思小结：
看图说话环节是对学生定向思维训练的一个过程。定向思维的训练可以培养学生对问题深入思考的能力，使思维更具条理性，更有层次感，有助于学生养成深入分析问题的良好思维习惯。我安排的观察程序是先总体观察，说说图片中小男孩儿给自己留下的总体印象；而后进行局部细节观察，从他的神情举止、穿着打扮上按照一定的顺序观察，这样学生说出来的话就很有条理了，不至于眉毛胡子一把抓。
紧承看图说话环节的扩写训练即是对学生发散思维训练的一个过程。发散思维就是以一个问题为中心，从各种不同角度或侧面进行深入思考，以解决问题的思维的方法。我要求学生充分发挥自己的联想和想象，把小男孩儿特设在某种情境之下（课间、自习课上、家中等），试添加恰当的环境描写或其他人物的表现，以此烘托小男孩儿的形象。联想和想象一种触媒，使学生由此及彼、从已知到未知，产生新的感知，新的意象，使有关材料尽快“汇集”，形成对某一个问题的多种视角，从而解决了“下锅之米”，打开了写作思路。
四、结语
总之，写作是观察、思维和表达紧密结合的产物。展开思维的彩链，写作时的思路必然开阔，学生的写作就如同插上了一对翅膀，他们的心就会飞得更高、更远。