【摘 要】语文教学是我国初中学校教育教学中的一项重要组成部分，科学、高效的课堂教学对增加学生学科知识储备，增强其文学素养，提高学生学习水平等均具有重要作用。同时，现阶段随着素质教育与新课改在各级教育机构中的不断深入和推广，初中语文课堂的教学改革愈演愈烈，且于初中语文教学改革中合理运用“先学后教”教学模式，可有效调动学生学习的主动性，增强课堂教学效率，提高教学有效性。
【关键词】初中语文；先学后教；应用策略
“先学后教”的教学策略，简而言之，就是把学生的个体行为转变为群体行为，使学生在学习过程中能够翻身变为课堂学习活动的主人，而不再是纯粹的知识接受者。当前，“先学后教”策略备受学术界人士的推崇，之所以如此受欢迎，不仅仅是因为它在某些实验院校取得不错的效果，而且在很大程度上克服了传统教育模式中的弊端。
一、转变观念
作为新时期的初中语文教师，首先要用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。应把握新课改在九年义务教育阶段已实施的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。
二、由备“教案”转为备“导学案”
教案，是教师经过备课形成的以课时为单位的具体教学方案，主要从教师角度考虑“教什么”“怎么教”的问题。导学案，是由教师编写的供学生学习使用的书面文字材料，同时也是课堂教学中师生互动的载体，主要从学生学习的角度考虑“学什么”“怎么学”的问题。传统的“教案”教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以教师和教材为中心，更多考虑教师如何把教材知识内容讲得精彩完美，而忽视学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是教师自备、自用的，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。对此就要求教师备课时把传统的“教案”改革为指导学生自主学习的自助式“导学案”。它有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生不用外力推动也能够按照一定的方法主动获取知识。
三、充分发挥问题的指导作用
=教师在提问的时候，一定要因人而异，考虑学生的差异性，实现分层提问。分层提问的主要依据是“最近发展区”，即问题难度既要高于学生的现有水平，但不可难度过大，要让学生通过探究与思考找到问题的答案，从而使每个学生都可以“跳一跳，够得着”，发现思考的乐趣。在提问简单、基础的问题时，教师可以让语文学困生作答；在提问复杂问题时，教师可以考虑中等生与尖子生的认知水平，先讓中等生回答，再让尖子生补充与完善。在《我的信念》一课的教学活动中，我提问“请问，你们知道居里夫人的故事吗”时，由于这个问题的主要依据是他们在课前收集的资料，思考性不强，所以我让班级里的学困生回答。还有一些关于生字词等问题，我也让学困生回答。一旦学生能够回答，我就会鼓励他们，希望他们能够再接再厉。这主要是为了让这些对语文不感兴趣的学生，能够重新燃起学习的欲望。只有有了学习动机，他们才会自愿参与教学。在提问“请问居里夫人的信念是什么”“信念是什么”等问题的时候，我主要是让中等生回答，希望他们能够通过课前收集的资料以及对课文的预习，总结出这个问题的答案。在一个学生回答完毕之后，我再让其他同学进行补充与总结。这个教学活动能够大大激发学生的思维活动，使其在课堂中主动学习。教师便可根据他们的答案，从中判定学生通过自学掌握的知识是哪些，没有学会的知识是哪些，从而展开针对性的教学活动，真正实现“先学后教”。
四、引导学生进行大胆探索
学生出现的疑问，许多问题在课堂上没有办法给出答案，这个时候就要鼓励学生进行课后的探索。例如在学习完《智取生辰纲》这篇文章之后，许多学生就有疑问，杨志本来性格精神，什么会如此粗暴的对待大家，这是非常急切的想要完成任务么？这种表现可以说是表现出来他的责任心了么？这个问题需要深入思考背后的原因，需要学生自主的阅读与思考，并且要延伸到课外进行思考，提高了学生学习的积极性与主动性，更加热情的学习知识。例如在学习鲁迅先生的作品《藤野先生》的时候，有的学生提出疑问，文章中为什么说藤野先生是伟大的，教师在指导学生学习的时候，可以为学生在提出两个问题，让学生进行思考，第一个问题是鲁迅课藤野先生的国籍分别是什么，第二个问题是周围的日本学生是怎么样对待鲁迅，学生自己探索之后就会得出结论，对藤野先生的品质有更深刻的理解。
五、以知识反思融会贯通
知识反思是为了总体理解和把握各类知识的性质，目前我国初中语文教师中就缺少反思过程，事实上让学生进行知识反思有利于加深对知识的理解，也是深化和建构知识的过程。语文知识主要反思一些实质性内容，如作者写上这首诗的意义，诗中涵盖什么知识等。经过分析和反思深化理解知识，还有利于学生提高学习兴趣和自觉性。教学中一直强调要充分调动学生对学习的兴趣，部分学生缺乏对语文学习的兴趣，很大程度是因为该门学科较为枯燥，沉闷，对此，教师可以利用知识反思和深化知识的应用提高学生的学习兴趣。初中语文教学中采用“先学后教”模式，教师要精心设计一个知识反思环节，通过设计问题让学生反思所学过的知识，促进其知识体系的建构，使其在更大范围和更高层次内理解知识，达到融会贯通，提高学习自觉性及效率的目的。
结语：让学生学会提问无疑是教给学生学会钻研课文的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的，还不能充分理解的课文。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能！
参考文献：
[1]庄雅霜.“先学后教”教学模式在初中语文课堂中的应用[J].当代教研论丛，2017（11）.
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[3]曹卫争.先学后教模式在初中语文教学中的应用[J].新课程学习（下），2014（8）.