摘 要：众所周知，英语是一门语言学科，而语言与文化是息息相关的，倘若没有文化因素的参与，语言将不能被称之为语言。由此，在高中英语教学活动开展中，教师除了向学生讲解基础的英语语音、词汇、语法等知识之外，还要将文化因素渗透其中，如此，不仅可以加深学生对所学英语知识的理解，而且还可以潜移默化地培养学生的跨文化交际意识，为其运用所学英语进行交际打下坚实的基础。
关键词：高中英语 文化渗透 必要性 方法
应试教育背景下的高中英语教学活动的开展，常常以知识灌输为主要模式，忽视了背后所蕴含的丰富的文化因素，这也是当前我国大部分学生在毕业之后，甚至在教育活动参与中无法借助所学进行灵活沟通的原因所在。这一现状就要求广大的教师在组织英语教学活动的时候，在知识传授中将文化因素渗透其中。
1 在高中英语教学活动开展中渗透文化因素的必要性
21世纪是全球化的时代，各个国家、各族人民的交往越来也密切，英语作为世界第一大语言，其在日常生活中扮演着必不可少的角色。然而，在英语的应用日益广泛的今天，其自身除了要求学生掌握基础的语言技能，诸如听、说、读、写、译等之外，还要求学生能灵活地运用所学到的语言知识进行跨文化交际。换言之，英语学习的最终目的是对其进行灵活运用，运用其进行交际。交际活动的开展都是与文化相随的，倘若学生在进行交际的时候，没有树立正确的文化意识，其可能会出现文化休克甚至因文化的不同而造成各种矛盾，导致交际失败。加之，《普通高中英语课程标准》在其教学目标中明确指出，借助英语教学活动的开展提高学生对中国外文化差异的敏感性和鉴别能力，使其在知识学習过程感知文化，提高其跨文化交际能力。对此，教师在组织教学高中英语教学活动的时候，需要有意识地将语言教学与文化渗透结合起来，使学生在鲜明的文化对比中自主地感知语言、运用语言。
2 在高中英语教学中渗透文化因素的途径
高中英语教学活动的开展包括诸多环节，如词汇教学、语法教学、听力教学、阅读教学等，这些教学环节无一不有文化的踪影。这也为我们在教学活动开展中渗透文化因素指明了方向。
2.1 在词汇教学中渗透文化
词汇可以说是学习一门语言的基础，同样也是构成一门语言的基础。纵观我们所学到英语词汇内容可以发现，每一次词汇在其含义或者是表达方面都蕴含着丰富的文化意蕴。这就要求我们在组织词汇教学的时候，除了将教材中已有的含义呈现在学生面前之外，还要从中引申出更多富有文化价值的含义，借此在丰富学生对英语词汇积累的基础上，提高其对词汇用法的理解。
以下面一小段话为例：Mrs. White is a very white women. She was looking rather green the other day.When I saw her， shee was in a brown mood.I hope she’ll soon be in the pink again.在这段话中，我们已经学过white， green， brown， pink词汇的含义，但是按照之前所学到的词汇的含义对其进行翻译，则会显得词不达意，错误百出。在此，我会将这些词汇中所蕴含的文化内涵呈现在学生面前：西方国家常常借助颜色来表示一个人的心情，white表示忠实可靠，green表示脸色不好，brown表示心事重重，pink表示振作起来。笔者在呈现其基本内涵之后，还会将该词汇的这一内涵是如何产生的讲述给学生。以white为例，在黑白隔离的时代，倘若一个白人看到一个黑人正在做某件好事，或者黑人做出了一件超乎白人意料的事情，白人在夸赞黑人的时候，常常会说道：“You are a white man”。但是这句话带有明显的民族歧视意味，由此，在时代的发展下，这句话慢慢地演变成了我们今天常见常说的：“You are a good man”，但white等同于good的含义被延续下来。由此，在文化背景下讲解下，学生不仅知道了词汇的由来，还加深了对其理解，避免了在日后的交际中出现You are a white man这样的交际矛盾的出现。
2.2 在阅读教学中渗透文化
纵观我们所使用的高中英语教材，我们会发现其中包含着大量的阅读文章，这些文章无论在体裁还是题材上都是十分广泛的，甚至这些内容无一涉及到英语国家的文化内容。由此，教师在组织阅读教学活动的时候，除了引导学生弄清楚文章中所包含的词汇含义、语法之外，还要引导学生深挖其中所蕴含的文化内涵，使学生在了解写作背景的基础上，深刻地认识到文章某一段话的具体含义，深刻地感知作者的写作意图。
在高中英语教学之初，为了使学生对西方国家的表达方式有所了解，可以在组织阅读教学活动的时候，将文章的思维模式呈现在学生，借此使学生在中西方的思维方式差异下，理解西方国家的文化。比如，西方国家的思维方式是直线式的，在构思文章的时候，一般会开门见山，直接将论述的观点呈现出来，然后再举例一一验证自己的观点。而我们东方人的思维方式则更具有整体性，其一般会先讲述一些与主题相关的内容，然后再呈现主题。这种中西方不同的语篇模式的讲解，不仅会使学生了解到中西方不同的思维方式，还为其写作活动的开展打下了坚实的基础。
总之，在高中英语教学活动开展中，教师除了向学生传授基础知识之外，还要意识到文化差异的存在，将文化因素渗透到知识教学之中，使学生在课堂活动参与中感知西方国家的文化，借此加深对英语基础知识的理解，并为其运用所学进行跨文化交际打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 朱嘉嘉.基于文化渗透的高中英语词汇教学应用研究[D].渤海大学，2016.
[2] 李建玲.如何在高中英语教学中进行文化渗透[J].语数外学习（高中版下旬），2017（02）.