摘要：小组合作学习是自主、合作、探究学习方式的重要载体，是提高课堂教学效果的一个重要抓手。教师应通过及时评价和及时奖励相结合，评价方式与学生自我需要相结合，以及个人评价与小组捆绑评价相结合等三个方面，建立及时而长效的激励评价机制，充分调动学生参与小組合作学习积极性，提高小组合作学习有效性，从而提高课堂教学效果。
关键词：小组合作学习；评价模式；课堂教学有效性
小组合作学习是自主、合作、探究学习方式的重要载体，是提高课堂教学效果的一个重要抓手，它实现了教学方式和学习方式的重大转变，它给沉闷的课堂教学带来了些许生机，但是在开展小组合作学习的过程中，存在一些问题：小组合作学习效果不佳，在小组合作过程中，做得好小组和做得不好的小组没有区别，没有得到老师及时评价与肯定，久而久之，学生对小组合作学习产生疲倦感。出现能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程。只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，成绩也没有明显的提高。如何提高小组合作学习的有效性，充分调动学生参与小组合作学习积极性，提高学生学习兴趣与课堂学习效果？成了摆在我们面前需要解决的问题。
一、及时评价与及时奖励相结合
小组合作评价要及时，奖励也要及时，评价与奖励相结合，做到课课有评价，课课有奖励。斯金纳的操作性条件反射论的强化原理指出，强化程序会影响强化效果，立即强化（指个体表现正确反应后，立即提供强化物）的效果优于延宕强化（指个体表现正确反应后，过一段时间才提供强化物）。[1]根据此原理，在课堂教学活动中，我们应用积分的方式对每次小组合作学习成果进行及时评价，利用小黑板记录每个小组得分，每节课结束时，教师及时对每个小组在本节课教学活动中的学习表现与效果进行总结，并宣布本节课最佳学习小组以示表扬，并颁发《最佳学习小组》奖章。每一节课学生的每一次学习进步都得到老师的及时肯定以及奖励，从而使学生在课堂学习中产生愉快心情，产生学习成功感，长期以往，学生的学习积极性、学习兴趣得到正强化，课堂教学效果得到提高。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”
二、评价方式与学生自我需要相结合
一切教育本质上都是自我教育，[2]评价方式要调动学生的自我需要，以学生喜闻乐见的方式进行评价，有了兴趣就有了参与的动力，学生的自我需要就调动起来了。根据初中生现阶段个性特点，学生喜欢挑战性竞争和游戏闯关方式，我们设计了以《小组PK龙虎榜》和《积分进级》相结合的小组评价奖励方式，评价分为三个层次进行奖励。
第一层次小组评价为各学科课堂教学评价。每一节课结束时，任课教师给《最佳学习小组》颁发奖章，并由学习委员将各小组每一天评价积分记录在学习园地的《小组PK龙虎榜》。第二层次小组评价主要以班级为单位的评价。每周晨会课，班主任对小组合作评价进行一周小结，并在学习园地公布一周各小组得分，宣布本周《最佳学习小组》，并颁发《最佳学习小组》流动桌牌。新的一周开始，所有小组积分归零，重新开始，这样有利各小组形成良性竞争。第三层次小组评价是校级综合性评价。每个学期末，以班级为单位，按每周各小组积分之和分别评出校级小组合作奖项，分为三个档次：云顶小组，晨曦小组，进取小组；其中《云顶小组》为一个学期最高级别的小组合作奖项，《晨曦小组》次之，《进取小组》为一学期进步最快的小组合作奖项。此三项奖项，在每学期散学典礼上由校长为获得奖项的小组成员进行颁发奖杯和表彰。
教育活动的实际效果归根结底必须落实到受教育者的自愿学习、自我建构和自我实现上。《小组PK龙虎榜》和《积分进级》相结合的三个层次小组评价方式，现实了评价方式与学生自我需要相结合，极大激发学生参与课堂教学活动的积极性，提高了课堂教学效果。
三、个人评价与小组捆绑评价相结合
小组合作评价既要促进学生之间的合作互助，充分发挥团队的力量；也要调动个人的积极能动性，体现个人能力与进步。个人评价与小组捆绑评价相结合，既解决了吃大锅饭，互相推诿的不良小组合作现象，也克服了个人英雄主义。一荣俱荣，一损俱损，做到个人与小组荣辱与共，充分发挥团队协作精神和竞争精神，使学生积极参与小组合作学习。
小组合作最终评价得分等于小组各成员的《个人评价积分》与《小组合作积分》之和。评价项目主要有：课堂小组合作学习效果、作业、考勤、成绩等。
1.课堂小组合作学习效果评价
在教学过程中，课堂小组合作学习效果采取过程评价与结果评价相结合。对小组合作学习效果进行评价，主要由教师进行评价，分为三个等级，每个等级对应相应分数。根据小组合作学习效果进行相应加分，效果不好的小组不得加分。在小组合作学习过程中，对积极参与小组合作学习的学生，积极主动发言的学生，积极帮助组内暂时落后成员的学生，给予个人评价加分。
过程评价主要包括：1.小组合作流程是否规范。2.小组成员参与程度。过程决定结果，但我们往往忽略对小组合作过程进行评价，每当教师宣布小组合作学习，学生立刻进行轰轰烈烈的小组讨论，学生没有自主思考时间，导致小组合作流于形式，所以对小组合作学习流程进行规范并评价，才能提高小组合作学习效果。我们规范了小组合作学习具体流程：1.自主独立思考。2.小组讨论：小组成员轮流发言，然后自由发言。3.分工协作，形成小组方案。教师在小组合作学习过程中，认真巡视各小组，对各小组合作学习开展情况进行指导和评价。学生在自主独立思考的基础上进行小组讨论，带着自己思考后的想法去讨论才有效果。
结果评价主要对小组合作学习成果进行评价。结果评价主要包括：1.小组各成员学习成果随机抽查。2.小组合作成果展示。在结果评价中，我们加入了对每个成员学习成果进行随机抽查，使得每位学生在小组合作学习中，积极参与，有所收获。让小组合作学习的成果，变成每一位学生的学习成果。
2.作业评价
小组所有成员作业按时按质完成，给该小组加分，记录在《小组合作积分》一列，如有不完成的学生该小组不能加分。作业按时按质完成的学生，在个人评价里进行加分，记录在《个人评价积分》一列。考勤评价以此类推，小组所有成员按时到校，给该小组加分，凡有迟到早退者，不得加分。按时到校学生，在个人评价里进行加分。
3.成绩评价
小组所有成员成绩总分之和达到优秀或者小组成绩总分之和名列全班小组前三名，给予该小组加分，记录在《小组合作积分》一列，小组成员总分成绩达到优秀，在个人评价里进行加分，记录在《个人评价积分》一列。
个人评价与小组捆绑评价相结合进行综合评价，解决了“优秀学生讲，学困生听”的现象，使个人的才能与集体的智慧都能体现出来。
总之，小组合作学习评价是一种激励评价机制，利用多种评价相结合的方式，从不同角度全面评价，避免了顾此失彼的片面化评价现象，建立了及时而长效的激励评价机制，调动了学生参与小组合作学习积极性，提高了学生学习兴趣与课堂学习效果。
[参考文献]
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015（07）.
[2]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2016（06）.