摘 要：小学英语是一门语言类的科目，目标是让学生通过英语的学习，熟练掌握英语的表达方式，可以运用英语进行书面和口头的交流。由于缺乏相应的语言环境，在教学中就要特别注重对情境教学的应用。情境教学是非常适合小学英语的一种教学方式，直观性强，可以让学生在情境中充分感受英语的表达特点，从而帮助学生熟练地运用英语。
关键词：小学英语；情境教学；英语教学
情境教学可以帮助小学生在接近现实生活的环境氛围下去理解英语，应用英语。在这样的教学情境中，小学生可以结合自己在现实生活中的经验和思考，学会英语的表达方式，并直接在情境中加以应用，进而可以迁移到在现实生活中的应用中去。教师特别要注重情境教学中相应的语言文化氛围的营造，在情境的创设中要有代入感，让学生在类似于身临其境的状态中来学习英语。
一、在小学英语教学中开展情境教学需要遵循的原则
在小学英语中开展情境教学，既要遵循小学英语的内容特点，也要依照小学生的身心发展规律来组织相应的情境教学活动，尤其在情境的创设方面，更是要遵循必要的规律。所以，从情境教学的打造的角度来看，遵循一定的规律是教学科学性的体现。依照心理学的基本概念和科学成果，在情境创设方面要注意将无意识和意识结合起来，通过两种途径进行信息的输入。要将学生的情绪情感和理性结合在一起，不能有任何一方面的偏废。小学英语教师在创设相关情境的过程中，要保证情景的完整性和统一性，确保学生的精神集中。情境还要具有趣味性，充分吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，让学生在整个英语情景中保持轻松愉悦的状态。这是根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出的。在情境的创设中，小学英语教师要注意情境的氛围以轻松愉快为主，这样的氛围最有助于学生学习兴趣的激发和学习主动性的提升。
另外，也要注重在遵循师生相互信任这项原则之下组织情景教学活动。只有师生间相互信任和相互尊重，才能形成合作的关系，才能保证教师的教学计划有条不紊地进行，才能保证学生在计划之下稳步提高。这要求小学英语教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。
二、小学英语中的情境教学要以教材为依托，善用多种教学方式打造相应的情境氛围
开展小学英语的教学活动，首先就需要教师在教材的指导下，安排各项教学活动，教材的编排经过了专业的论证，经过了专家们反复的修订。教材的内容编排更加符合小学生的认知规律，因此，教师一定要首先认真钻研教材，在教材的内容基础上进行各项教学活动。教师作为整个课堂教学的设计者和主导者，在课前一定要将教学设计的结构形成具体的设计书，将教学的整个流程清晰地呈现在设计书中。为了将教师所设计的教学情境变成现实，就需要结合多种教学手段来实现这一过程，例如，多媒体教学就可以很好地打造情境和拓展情境，通过多媒体的手段，将声音、文字、视频、光线等融入情境的创设中。这可以充分弥补传统教学方式的不足，更加直观形象地开展教学，符合学生的认知心理特点。
例如，在教学“hospital”时，我利用动画制作一段动画。电脑先出示Lucky很痛苦的样子，握着左手，伴随着音乐节奏的每一摆动，就会出现一座医院，让它摆上四次，从而清楚地出现“hospital”，学生很自然就会知道那是一间医院，然后就會让Lucky一边飞进医院一边说：“Hospital，hospital，I am going to the hospital.”多次泛读，学生跟读，这样学生就学会了“hospital”的发音。可以说创设多媒体教学情境使课堂教学生动形象，既省时又省力。多媒体的教学非常适合小学生的认知特点，教育心理学研究发现，小学生注意力持续的时间大约为5分钟到20分钟之间。而超过了这个时间，学生的注意力就容易分散，教师的教学效果就会大打折扣。所以，在情境教学方面，教师要特别善于使用多媒体，让学生在轻松的氛围中学习英语，这也可以很好地延长他们的注意时间。
三、借助实物创设小学英语的情境教学氛围
在英语教学中，实物是一种更形象、更直观的教学用具。小学生的英语教材多是按照“话题―功能―结构―任务”的原则来编写，内容与学生的日常生活和学习实际密切相关，所以，结合着教材的具体内容，教师可以找到教材中所呈现的实物，把这些实物带入课堂中来。这样的方式更加真实直观，学生更容易在实物所创设的情景中去感受英语的表达特点。而教师在具体情境的准备中，可以让学生自己将这些实物带到课堂，这样，让学生参与到情境的创设工作中来，对于学生来说，他们会对这些事物有更加深刻的理解，对他们的学习会起到促进的作用。
四、教师可以用游戏活动来创设教学情境，丰富学生的学习体验
从小学生的心理特点出发，他们非常喜欢活泼有趣的事物，所以，如果能用游戏化的方式来开展教学活动，小学生的兴趣会更加浓厚，他们会更加积极地参与到这些活动中，从而，也有助于教师各项教学计划的完成，因此，情境的创设本身就可以用游戏的形式来展开。
例如，我在复习单词时常带学生玩“BINGO”游戏。教师还可以出示已学过的单词图片、卡片，学生一个接一个地快速拼读单词并说出汉语意思。这就是课堂上常说的“开火车”。如出示“apple”的图片或词卡，学生快速拼出：a-p-p-l-e，apple，苹果。还可以玩“猜猜看”（Guess，what’s in my hand？）这样的小游戏非常简单，可是却增加了一些竞争性的元素，对于学生来说，他们注意力会更加集中，高度关注教师手中到底准备了什么单词，也使得整个课堂教学的氛围空前高涨。在游戏的编排方面可以不用过于复杂，简单就好。越是简单的游戏在课堂上越容易操作，时间方面也不会耗费太多，从而有助于课堂教学任务的高效完成。
总之，在小学英语教学中，教师要充分尊重学生的认知发展规律，用情境化的教学方式组织小学英语教学活动。在具体情境的创设中，也要遵循小学生的心理特点，用他们非常喜欢的游戏化、实物化等方式来创设情景，从而使得他们的注意力更加集中，更加高效地完成学习任务。
参考文献：
[1] 龚敏敏.小学英语情境教学的探究[D].福建师范大学，2016.
[2] 吴珊.情境教学在小学低年级英语词汇教学中的应用研究[D].上海师范大学，2016.