关于手机论文第一篇:基于手机APP的大学生英语自主学习现状调查
摘要：使用手机APP辅助学习作为一种新颖的学习方法，对大学生的日常英语习得产生了较为明显的影响。从大学生使用手机APP学习的态度、动机与行为、英语学习资源三个方面着手，采用文献分析法、访谈法、问卷调查法，以湖南第一师范学院学生为调查对象，对大学生基于手机APP的英语自主学习现状进行研究、解析，总结观点从而发掘优化大学生使用手机APP进行英语自主学习的对策，以进一步促进大学生使用手机APP进行英语自主学习效果。
关键词：手机APP；大学生；英语自主学习
一、 引言
近年来，由于移动通信及计算机技术的高速提升，世界逐步走向信息化的同时，教育也飞速趋向现代化。智能手机已经走进人们的生活，大学生广泛使用手机APP进行社交、获取新闻和文化知识，在新媒体新技术快速更新的社会里，大学生利用手机APP辅助英语学习成为常态。陈滋麒在《基于移动设备应用程序平台的大学生英语自主学习现状研究》（2014）一文中指出：手机APP的运用，使得大学生的自主学习变得更具有及时性。杨洁在《高校移动学习平台现状调查》（2014）中指出，利用手机进行学习的新颖方式，具有灵活性、随时性、个性性、与时代接轨性等优点。为大学生提供丰富多样的学习资源有着重要的实践意义。分析当前大学生使用手机APP自主学习英语的态度、学习资源以及其应用现状，从而进一步探寻对于手机APP的自主应用、效果反馈等方面的根本需求和技术架构，这为手机APP系统的开发和学习资源的搜集，给出了非常重要的理论及现实依照。
二、 研究设计
（一） 调查对象
调查针对湖南第一师范学院在校大学生展开，共分发调查问卷200份，同时回收有效问卷192份。
（二） 研究工具
本研究采用自编的《基于手机APP下的大学生英语自主学习现状调查问卷》，在对文献记载进行研究的同时，全方位收集大学生使用手机APP开展英语学习的相关数据，并征求在校大学生的观点和指导老师的指点，进行了反复修改，最终形成问卷。正式问卷由大学生对手机APP学习的态度、手机APP的学习资源、应用现状、对功能的期望四个部分组成，共20道题。
三、 结果与讨论
1. 大学生对于使用手机APP进行英语自主学习的态度
作为学习的主体，大学生本身的特质以及所持态度是影响他们运用手机APP进行英语自主学习进展的主要因素，大学生对于使用手机APP进行英语自主学习的态度见图表1：
调查中发现，高达 49% 的调查对象肯定了利用手机APP进行英语自主学习有很大的发展前景，学习更方便，不必受到时间和环境的束缚；26% 的大学生预测其是未来学习的主要趋势，它使学习变得自主；19% 的大学生觉得它只能是一种辅助传统教学的手段，在学习过程中提供一些适当的反馈从而促进传统教学。3% 的大学生否定它的发展，认为大学生在使用手机APP进行英语自主学习时，没有具体的计划和目的，学习效果不佳；剩下的 3%的调查者则表示自己对此并不清楚。整体看来使用手机APP进行英语自主学习是受到广大学生的认可的。
2. 大学生课外自主学习英语时使用到手机APP的频率
英语学科作为一门语言类课程，仅仅是课堂上的操练还远远不够，必须通过课后的多加练习和广泛运用，手机APP的出现就搭建了一个极佳的学习平台。通过调查我们了解到，在日常生活中68%的大学生会选择使用手机APP来学习英语；29%的大学生只是偶尔使用如“有道词典”等工具类APP；3%的大学生反映他们从来没有使用手机APP来学习英语，而是利用纸质词典、名著等书籍来进行英语学习；20%的大学生不知道如何使用手机APP学习英语。这清楚显示了手机APP在大学生英语自主学习方面的普及程度和应用率很高。英语教师在日常教学中如能对学生加强引导，强化大学生利用手机APP进行英语自主学习的意识，制定合理的方案，实时进行反馈评价，将会使英语学习更具针对性，同时又提升了学生学习的兴致与效率。
3. 大学生对手机APP中英语学习资源的评价
对于使用手机APP进行英语自主学习来说，英语学习资源的重要性不言而喻。只有丰富的、符合学生语言能力发展水平的学习资源，才能达到理想的效果。被试大学生对现有英语学习网络资源的丰富性及适用性的相关评价调查情况如下：45%的学生认为资源多，对英语学习很有帮助；50%认为资源多，但不会找适合自己的资源；4%认为资源很多，但自身用得不多；1%认为资源较少。
如统计数据所示，大部分学生肯定了手机APP上英语学习资源的丰富程度，并认为这些丰富资源对学习起到了很好的促进作用；当然也有认为手机APP上虽然学习资源多，但缺乏相应的引导性，一时很难找到适用的学习资源。另外，也有1%的同学觉得英语学习资源较少，不能满足其学习。
4. 大学生使用手机APP自主学习英语的学习资源类型
手机APP上英语学习资源的类型包括文本、图片、音频、视频及其综合运用，为清楚地掌握当前大学生的喜好，了解其感兴趣的资源类型，能给资源开发商提供一定的参考价值，项目组成员针对这些资源类型进行了整合调查，得出了图表2以下数据：
在最多使用的资源类型中，图片和文本占比最大，共72%。通过后期的访谈我们得知这样的选择与手机流量的消耗存在直接联系，所以选择视频学习的学生只有5.5%。此外有17%的大学生比较感兴趣的是所有的资源类型集合在一起，他们认为，全面综合的学习资源使英语学习有乐趣，什么形式都有的学习资源可以更好地辅助理解所要学习的内容。
5. 手机APP对大学生英语自主学习的帮助，见图表3：
图表3手机APP对大学生英语自主学习的帮助
手机APP的使用对大学生英语学习有不同方面的帮助，统计得出，80%的大学生们认为帮助他们最大的是词汇学习，他们常使用有道词典，金山词霸、百词斩等词汇APP。原因很簡单，使用手机APP学习的目的就是使英语学习能随时随地，词汇学习最能在零散时间进入状态。第二是听力学习，45%的学生认为手机APP学习可以帮助到听力练习，使用可可英语、沪江英语等专业英语类学习软件从而满足大学考级等考试的需求。而后是阅读占41%，以China Daily，BBC News为主的英文资讯类软件为大学生了解国外时事热点提供了有效的途径。被试者认为口语方面的帮助只占到了17%，手机APP对写作方面的帮助最低，仅达到3%。
四、 结论
（一） 研究发现
1. 应用手机APP进行英语移动自主学习，大学生的动机有待加强
在大学生自主学习的过程中，学习动机决定着学习的深度和广度。从总体现状来看，手机APP已经被广泛地运用到大学生自主学习英语的过程当中，但是大学生对于使用手机APP进行英语自主学习的理解还比较浅显。如研究所示，多数学生倾向使用词典类型手机APP完成基础的英语学习，结合访谈结果来看，只有小部分的同学会因为通过考级或提高成绩的目标，使用专业学习APP进行较深入的英语学习。极少的学生会在自我提升的内部动机驱使下，选择更具有学习深度的资讯、视频学习类手机APP来辅助学习。大学生自主学习的动机总体而言有待加强，还比较单薄，无法为英语学习的进一步深入提供充足的内部动力。
2. 大学生更倾向于借助图片掌握知识的学习方式
市场上现有手机APP的种类异常丰富，知识呈现的方式也不尽相同，图片、文字、视频、音频等是手机APP所设的最常用的学习方式。大学生作为手机APP的直接使用者，大部分更倾向于图片呈现的学习方式，这进一步证实了Crack & Lockhart 提出的认知加工层次理论（1972），他们认为人们对图片信息比纯文字信息的印象更深刻，说明图片通过特殊的方式表达或辅助表达单词意义。因此，知识点以视觉方式出现，能加深学习者的记忆。但如果图片较为单一且重复出现，在一定程度上会让学习者感到疲惫。而仅仅依靠短时记忆，强行把知识与图片联系起来，达不到将知识可视化的效果。
3. 大学生对目前手机APP英语学习资源全面利用率低
大学生是否会使用APP进行英语自主学习，有一个重要原因是手机APP的学习资源和内容是否适用、丰富，这影响着学生自主学习的兴趣浓厚和学习效果。通过表3有关学习资源帮助的数据分析我们可以得出以下结论，目前应用于英语学习的手机资源很多，比如說口语、听力、阅读等英语学习资源等都十分丰富，但同时我们也可以看出当前手机英语学习资源中存在的一些问题，主要表现为种类繁多，学生不易选择。这就导致了大多数大学生反映说不知怎样才能寻找到符合自身情况的学习资源。另外，结合访谈可知，学生目前的自主学习对于语法、口语、写作等方面资源的运用很少，自主学习资源运用不彻底。
（二） 实施建议
1. 大学生应与教师合作强化自身学习动机
学习动机可以分为外部动机和内部动机两个部分（1997）。老师常给出外部动机，而内部学习动机需要大学生自主激发。在老师的指导下，制定更加符合自身现阶段水平的学习目标，并实时更新。两种动机相结合产生作用，为大学生的自主学习提供充足动力，从而提高学习效率。
2. 应用于英语自主学习的手机APP开发应整合模式化、加强资源的封装
根据大学生的学习方式和学习资源的利用情况。我们可以得出，通过图示法呈现知识能够帮助大学生更加有效地自主学习英语。且目前市场现有的手机APP资源丰富，但缺乏整体性，不利于大学生系统学习。因此，手机APP开发时应注意将学习内容有效整合，形成具体有效的学习模式化，加强各部分学习资源的封装。
参考文献：
[1]陈滋麒.基于移动设备应用程序平台的大学生英语自主学习现状研究[J].英语广场（学术研究），2014（3）：73-75.
[2]杨洁，杜方.高校移动学习平台现状调查[J].教育与职业，2014（22）：85-86.
[3]Crack FIM， Lockhart RS. Levels of processing： a framework for memory research[M]. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1972.
[4]上海市教育委员会组编.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.
关于手机论文第二篇:让智能手机更高效的服务于中职课堂
摘要：“互联网+”大背景下，智能手机挑战着传统课堂，教师应该如何应对已经成为当今一个重要课题。让智能手机高效的为课堂服务，首先应该制定适用的规则，适当采用教育APP辅助教学工作，活跃课堂氛围。
关键词：“互联网+”；智能手机；教育APP
智能手机作为当今时代日常使用工具，具有通话、摄影、聊天、娱乐、资讯、购物等丰富的功能，而其外形小巧精致便于携带且功能强大，赢得了广大青年人的青睐。然而，一部分家长和教师视手机为洪水猛兽，认为手机浪费了学生的学习时间，瓦解了学生的学习意志，摧毁了学生的身心健康。于是，不少家长和学校下达了“禁手机令”。但是，不论是在教室、操场、校外和家庭，学生私下偷偷使用手机的现象屡见不鲜，可见，“禁止”并没有起到应有的作用。
一、“互联网+”挑战传统课堂
2015年《地平线报告》基础教育版提出“自带设备（BYOD）”
即：学生和老师带自己的设备（包括智能手机、平板电脑、笔记本电脑等）参与到教育和学习的过程。2017年《地平线报告》基础教育版提出更高要求，要增加学习机会和便捷性，提高数字素养（Digital literacy），数字素养几乎涵盖了一个公民在数字化时代下所需要具备的各种能力。所以，手机进入课堂长久看来更有利于学生发展，也是“互联网+”大背景下信息化融合创新发展的必然要求。当今时代就是一个移动互联网的时代，全社会都在使用手机，想要将对新鲜事物好奇的青少年拒之门外是不可能的。摆在我们面前的课题是，思考如何更加有效的让中职生合理、适度的使用手机，最大程度的避免不良影响，利用互联网的巨大信息量，激发学生学习兴趣，提升课堂吸引力，让手机更好的为职业教育服务。
二、制定规则是手机进入课堂的第一步
“无规矩，不成方圆”，课堂也是这样，制定规则是手机进入课堂的第一步，国外将课堂允许使用移动设备的规则成为“可接受使用策略AUP”（Acceptable Usage Policy），详细的规定了学生在使用移动设备时的规则，在进入校门时由家长和学生共同签字。在我国可以将手机管理制度纳入学校管理体系，写入日常行为守則，强化规范管理，让手机的使用形成良好习惯。班主任可以通过班级公约的形式加强管理，增强学生自我约束力，正面引导学生利用便捷的互联网做更有意义的事情。如果有些课程不需要使用手机，可以将手机调成静音放入事先准备好的手机收纳袋，减少对手机的依赖。
三、教育APP辅助教学让课堂更高效有趣。
随着移动设备的迅速普及和网络资费不断下降，手机各种APP如雨后春笋大量涌现。多种多样的教育类APP的出现，迅速吸引了教师、学生、甚至家长的眼球。教育APP凭借具有的便携性、互动性、趣味性等优点，走进了学生，走进了课堂。
（一）方便快速统计过程数据
课前教师可以利用APP平台，将微课上传，同学们可通过碎片时间进行预习，教师通过后台数据统计，可以直观的看到课前预习情况，以及发现视频中反复观看的难点所在。并通过群聊功能，随时进行话题讨论，使同学们不在课堂中就对将要学习的知识点进行预热。在课堂上可结合预习和讨论的情况，有效的开展课堂教学。课中进行抢答，随机选人，成果展示等课堂活动时，都可以简便直观公开的在APP中记录，课堂测试，能够快速统计完成率和正确率，对教学内容及时反馈，当堂解决问题所在，有针对性的开展后续教学。在数据统计方面，教学APP的功能远远强大于教师的人工手算，不仅提高了效率，也减轻了老师的工作负担。
（二）灵活多样增添学习乐趣
美国哈佛大学专家波尔佛里研究表明：年轻的一代，一出生就生活在网络世界里，他们所面对的数字化生活方式就是他们的生存方式，之所以现在的孩子不能专心学习，是因为相比于数字化体验，传统教学枯燥而无趣。利用多种教育类APP，设计开发出新颖的教学环节，由老师主导，学生为主体，积极的参与到学习活动中。例如，少儿趣配音、普通话测试、配音秀、一起朗读吧等APP，可以练习英语口语及普通话测试，在线打分公平公正，社区讨论激发兴趣，获得点赞增强自信，每日打卡坚持不懈，随时分享收获成就感。再例如，对于实操类的课程，如数控加工、汽车检修、中西面点、电气调试等课程，可以在操作的过程中，以小组为单位拍摄微视频，做为任务评价的依据，并上传至班级群，各组之间可以相互学习点评。
手机进入课堂已经势不可挡，如何利用手机进行高效的课堂活动还需要深入探究。在“互联网+”的大背景下，利用只能手机合理安排教学内容，让学生享有一个高效、轻松、活跃、有序的课堂，还需要学校、教师、家长密切配合，让学生真正获得良好的学习环境。
参考文献：
[1]黄荣怀.从数字学习环境到智慧学习环境----学习环境的变革与趋势[J]具开放教育研究，2012.（2）：75-84
[2]陈明选，刘萃.基于智能手机的交互式学习环境设计[J]中国电化教育，2015，（4）：68-73
[3]程志，金义富.基于手机的增强现实及其移动学习应用[J].电化教自研究，2013（2）：66-70
关于手机论文第三篇:手机媒体对大学生思想政治教育影响及对策
摘要：手机媒体的迅猛发展给大学生的思想政治教育工作带来了崭新的气象，同时也带来了巨大的挑战。作为思想政治教育工作者，应理性分析，准确判断，扬长避短，积极帮助大学生克服诸多不利因素，充分发挥和利用众多积极条件，引导大学生健康成长。
关键词：手机媒体；大学生；教育影响
一、手机媒体对大学生思想政治教育的影响
（一）价值观的影响
“价值观是一种社会意识，是人们对价值问题的根本看法，是人们在处理价值关系时所持的立场、观点和态度的总和。”个人的价值观总有一个形成过程，要经历价值观的萌芽、产生、发展和确立等各个阶段。大学生处在人生定向的关键阶段，也处在价值观确立的关键时期，在这种情况下，手机媒体势必对大学生的价值观产生一定的影响。一方面，大学生通过手机门户网站、手机报等形式了解国际局势、国家大事和时事新闻，时刻关心和关注祖国的发展以及我国在国际舞台中的地位变化，通过多种渠道认识到中国的发展壮大与辉煌成就，这有助于大学生对我国坚持走中国特色社会主义道路和坚持中国共产党的领导持更加坚定的信念，并立志为祖国的现代化建设而不懈努力与艰苦奋斗，牢固树立正确的价值观，不断提升自己的综合素质，对大学生价值观具有很好的塑造作用。另一方面，在社会多样化发展和信息网络化、全球化发展的背景下，手机媒体承载的信息可谓是错综复杂，大量正确的、中性的甚至是错误的信息交织在一起，让人一时难辨真假，使得各种社会意识形态能够广泛地传播，这极易导致大学生的国家意识、民族意识趋向淡化，削弱大学生社会主义教育和爱国主义教育效果。
（二）道德观的影响
伴随着网络的发展，网络围观现象也迅速流行起来，成为了信息化时代的新兴网络现象。大家移动鼠标、按下键盘或者触摸屏幕的手指就是无声的目光，但倘若在现实生活中只有一味的围观、无作为，这是极不道德的。
（三）学习观的影响手机媒体
在大学生群体中的全面普及，影响了大学生的学习观，主要表现在两个方面：一方面，在信息化时代，学生获取知识的来源不再仅限于教师和教材，手机媒体可以极大地开阔大学生的视野，大学生既可以搜索自己感兴趣的东西进行研究，也可以接触到一些他人共享的自己未曾触及过的知识或领域，以此逐步丰富自己的知识，建构自己的认知体系，促进大学生的自主性学习。另一方面，上课本应是教师的教与学生的学相结合、和谐有效地进行师生互动的过程，但随着手机媒体的出现，这一状况被改变了。教师在讲台上滔滔不绝，而学生却在看手机小说，在线聊天，在线游戏。手机媒体干扰了大学生的正常学习。
二、存在问题的原因分析
手机媒体背景下大学生思想政治教育存在问题主要是手机媒体的隐匿性和不确定性、虚拟性和无约束性、开放性和复杂性等特点交互作用的结果。
（一）手机媒体的隐匿性和不确定性易造成道德失范现象
手机媒体的隐匿性隐去了其用户的身份、性别、职业等基本信息，使得手机媒体的使用主体和作用对象带有一定的不确定性，于是他们敢于在公共网络空间畅所欲言、随心所欲，说平时没有机会说的话、做平时没有胆量做的事。虽说大学生群体心智已相对成熟，内心已然清楚对与错、是与非等的区分，但毕竟大学生身心发展还不平衡、人生价值观不够稳定、道德判斷不够准确，因此极易受到特殊复杂环境的影响，从而在网络世界中出现道德行为失范现象，甚至产生网络犯罪行为。
（二）手机媒体的虚拟性和无约束性易减缓个体社会化进程
大学生处于人生的特殊阶段，思维活跃、学习能力强，有着浓厚的求知欲，好奇心强，乐于接受新事物，因此他们不满足于因循守旧，而是希望突破传统、打破常规去接受新鲜事物。因此，相对于其他群体，大学生往往对网络和手机媒体等有着更浓厚的亲近感。长此以往，大学生就减少了参与其他社会活动的时间，使得他们同家人、朋友和同学的关系渐渐疏远，逐步沉迷在虚拟世界中，不关心时事、不贴近现实，减缓了其社会化的进程。
（三）手机媒体的开放性和复杂性易影响大学生三观的确立
手机媒体的开放性使得其所承载的信息良莠不齐、泥沙俱下，既有东西方文化的交流、碰撞和冲突，也有正面信息、中性信息以及负面信息的相互较量，还有官方信息和小道消息的相互并存，如此复杂且多变的手机媒体环境对大学生的世界观、人生观和价值观产生了极大挑战。由于手机媒体的开放性，大学生处在一个超越国界、突破传统、挣脱束缚的环境中，他们自以为获得了“绝对的自由”，于是无视责任的存在，责任感渐渐地也随之下降，这不利于科学和正确的世界观、人生观和价值观的确立。
三、应对手机媒体影响的对策思考
为充分发挥手机媒体对大学生的思想政治教育功能，以及积极应对手机媒体给大学生思想政治教育带来的负面影响，我们必须从加强教育引导、加强法律监管和加强技术保障等方面入手，形成切实、有效的应对策略，以规避和降低手机媒体的消极影响，从而提高运用手机媒体对大学生进行思想政治教育的实效性。
（一）加强教育引导
在信息化高度发展、手机媒体全面普及的当今时代，要提高大学生的思想意识和提升其思想觉悟，就应该加大教育力度，进行教育引导，让大学生知晓在网络环境下到底应该“怎么做”，让他们明确方向和目标。充分发挥手机媒体对大学生的思想政治教育功能，并尽力做好预防和预警工作以减轻手机媒体带来的负面影响。
（二）加强法律监管
“没有规矩不成方圆”，要建立、健全关于网络社会的法律法规。一方面，要加强立法，填补手机网络方面的法律空白点，做到手机网络世界的有法可依，为监管工作提供有效的法律保证。另一方面，要将手机网民的自觉性约束与法律法规的强制性约束进行紧密结合，以规范、约束、引导和调节人们的思想和行为，使得手机网络社会从无序走向有序、从混乱走向和谐，从而把手机网络社会建设成为健康文明的道德社会和法制社会。
（三）加强技术保障
手机网络社会是在高技术、高智能的手机互联网络的基础上建立起来的。技术一方面为手机网络的正常运行提供技术支持，另一方面又是约束和调节手机网民的网络行为的重要手段。因此，若要对含有高端技术的网络行为进行控制，就必须占领技术的制高点，否则，对一些违背网络道德甚至是违法犯罪的网络行为就不能形成良好的约束和控制。