摘 要：生态型课堂注重以学生为中心，尊重个体发展，营造和谐、健康、可持续发展的教学氛围。生态型课堂教学符合现代小学生身心发展特点，促进体育教师的自我更新与完善，对体育教学的发展和学生终身体育良好习惯的养成都有积极作用。主要对小学体育课中生态型课堂的构建进行探讨。
关键词：小学；体育课；生态型课堂；构建
生态型教育的提出，为新时代中国的素质教育改革指明了方向。它改变了传统的师生关系，强调学生的主体性和学习的主动性，教师引导学生将知识和技能由外向内逐渐转化，激发学生学习热情，尊重学生的个性和发展的差异性，促进学生的全面发展，形成健康、和谐、可持续的学习观念。
一、生态型课堂的基本内涵
生态型课堂是指在课堂教学过程中以学生为中心，尊重学生内心发展要求，尊重个体发展差异，增强学习者学习兴趣，提高学习效果，营造教师、学生、教学环境之间和谐、可持续发展的健康氛围，促进学生全面发展，养成终身学习的良好习惯。
二、小学体育课中构建生态型课堂的必要性
1.学生特点的变化
经过多年的素质教育改革，学生课业负担减轻，正是培养各项体育健身兴趣爱好的好时机。现在的小学生兴趣爱好广泛，渴望新知识、新事物；亲近老师，把老师当作可信赖的朋友；在体育课中表现出好动、好胜心强，需要不断体验成功和鼓励来鼓舞士气、增强信心，保持学习和挑战的动力；但抽象思维能力和自我控制能力較差，学生之间身体素质也有较大差异，需要教师针对学生不同的特点营造和谐、可持续的教学氛围，引导学生在课上更好地学习知识和技能，享受成功，得到快乐和自信。
2.知识与技能的更新
现有体育教材中知识与技能在内容和层次方面比较丰富，但在更新内容方面仍有不足。新时代学生的知识面和接触面越来越广，现有教材已很难满足学生渴望新知识、新事物的要求。在生态型课堂教学模式下，促进教师和教材要从各方面进行自我丰富，体现出以学生为中心，尊重个体发展的要求。
3.体育教师自我发展的不足
体育教师普遍表现出自我学习能力提升的动力不足，很少钻研教材、看比赛，甚至从不体验新鲜运动项目，使大多数体育教师教学内容固化、方法死板，面对学生提出新鲜事物的问题不能很好地解答，逐渐会导致师生间距离疏远，不能很好地激发学生上体育课的兴趣，也不能使学生养成终身体育的良好习惯。
三、小学体育课中生态型课堂的构建
1.深入研究，把握学生特点
学生的特点是相对一致的，又是各有不同的。体育课中所表现出特点的一致性在于学生都是好动、好胜心强的；不同在于身体素质和思维能力的差异，使学生对技术动作的掌握水平良莠不齐，导致学生心理产生变化。针对学生特点需要教师课前多交流，做好预案，了解他们对技术学习的想法和意愿，合理搭配教学内容，激发学生学习欲望促进主动学习；在课上练习过程中针对学生掌握能力和程度不同及时给予改进建议和评价，帮助学生建立自信。对于学生特点的把握能更有针对性地解决学生个体差异所导致的知识和技能掌握不均衡的问题，真正营造和谐、可持续发展的健康教学氛围。
2.转变观念，重新定位教师角色
现在小学生对体育技能知识的掌握来源非常广泛，例如网络和课外兴趣班，促使教师及时更新知识库，了解运动技能知识的出处、背景、演变历程以及代表人物，从不同方面引导学生进入学习状态，主动学习，培养勇于向前、敢于挑战的精神。学生通过不同形式对技术知识的了解以及生态型课堂突出的以学生为中心，更加凸显教师对知识与技能教授的引导作用，学生学习将更加主动，提升学习效果。
3.灵活多变，充分利用不同教学环境
体育课很大程度上受天气的影响，如遇恶劣天气，室内活动场所有限的情况下，体育课只能到教室内进行。体育教师应充分利用运动技能练习的空档期，将室内体育课与多媒体教学充分结合利用，通过比赛视频或微课对在学或即将学习的技术动作进行观摩学习和慢动作分析，使抽象的知识变得直观，更容易被学生理解掌握，是激发学生学习热情非常好的方法，也是营造体育课与环境的和谐氛围，学生可持续学习的好方法。
4.促进发展，完善可持续性评价体系
体育课中的生态型课堂评价体系将体育教学过程评价与体育教学结果评价相结合，注重个体在教育过程中的变化。过程评价采用学生课上表现、练习积极投入程度以及个体掌握技能变化为依据；结果评价采用技术运用程度和客观的衡量标准为依据。两者的结合评价体现了激励和促进学生发展为根本宗旨的可持续性评价，符合生态型课堂评价体系的要求。
生态型课堂教学理念从产生到演变成熟，为小学体育教学的发展带来了新的契机，为体育教师的发展带来了新思路，指明了新方向；形成了新的师生关系，教师转变为教学的引导者，学生转变为具有创造性的学习者；尊重学生人格和个体差异；为学生创设和谐、自然的学习环境，真正地形成和谐的、可持续的教育氛围，最终为体育课的顺利进行，学生终身体育良好习惯的养成做好铺垫。
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