语文课堂教学的实质是什么？语文教学就是教师引导学生学习语言文字的活动，是培养学生听说读写的综合能力。新课标提倡新理念，新教法，使小学语文课堂教学焕发了新的活力，也使现在的小学语文课堂教学生机盎然。自主互助课堂模式的引入更让小学语文教学面临新的思考。
但是，从现在的小学语文教学现状来看，并不是尽善尽美。虽然有些语文课堂表面上看来热热闹闹，但表面的背后却是空虚乏力。课堂上不是齐声应和，便是学生早已准备好的表演，老师的指导也是蜻蜓点水。表面上，课堂的一切教学活动都是以学生为主体的，而实际上仍然是教师在掌控着一切。或者是用精彩纷呈的多媒体课件来吸引学生的眼球，剥夺了孩子们自主学习深入思考的机会。语文课堂教学承载了太多的东西，根本没有考虑到学生是否能够接受。这样做的结果，既违背了语文教学的规律，又不利于学生语文综合素质的培养，使小学语文课堂教学走入了误区。其具体表现在以下几个方面：
一、错误的理解“愉快教育”
什么是愉快教育？顾名思义，“愉快教育”应指使学生乐于接受教育，使学生感到学习文化知识是件十分愉快的事，因而乐此不疲。如何诱发愉快？应在教学中提供恰当的外部诱因，充分的激发学生的学习兴趣。使其自己愿意学、努力学、愉快学。但是从一些课堂教学实例看恰恰相反。有的教师在教学中刻意的追求趣味性，使教学形式趋于“游戏化”，于是哪节课没有热热闹闹的场面，便视为不成功。“教”失去游戏这根“拐杖”，教师就感觉到没有达到愉快教学的目的。学生感到没有实实在在的收获，教学效果便可想而知了。
这是片面理解“愉快教育”所产生的畸形教法。事实上，课堂教学绝不可能和游戏活动画等号。寓教于乐是有科学根据的，而绝不是盲目的搞笑。充分的激发学生的学习兴趣。才是促使学生自觉愉快学习的关键。
二、不能合理使用多媒体课件，影响了学生的阅读理解。
在教学实践中，我们会经常看到这样的情景：老师站在讲台上，一幕一幕的播放的多媒体画面，学生们在下面全神贯注的观看，色彩斑斓的画面，美妙动听的音乐，确实把学生们的注意力吸引住了。但是细细想来，学生们的这种全神贯注，完全是陶醉于色彩纷呈的画面和悦耳动听的音乐，而没有深入的理解课文内容，仔细的揣摩品味文本中的精华。在如此轰轰烈烈的背后，学生既没有记住理解任何东西，又失去了宝贵的读书时间，可想而知，在这样的课堂中，学生又能有多少的收获呢？
一位老师在教学古诗《望庐山瀑布》时，是这样指导学生的：
学生有感情地朗读完诗歌之后，教师提问：同学们，你们喜欢这首古诗吗？学生们异口同声的回答：喜欢。老师接着问：那你们知道这首诗都写了什么吗？我们来看大屏幕。（此时已有学生举手准备发言。）这时候老师便播放课件：太阳照耀下的香炉山云雾潦绕，一条瀑布从山顶倾泻而下，画面中还配着悠扬的乐曲。老师追问：谁能说一说这首诗都写了什么？学生们回答：太阳照在香炉山上，一条瀑布从山上飞流而下……
我们不说学生是否能够理解诗文内容，这种以视听手段代替学生理解的方法，表面上看似乎能帮助学生理解诗歌内容，而实际上学生可以自主理解的东西却被课件所取代了。这样做的结果，只能是抹杀了学生的想象力和创造力。对于诗歌内容的理解，完全可以让学生自主合作完成。放手让学生自主理解感悟，通过互助的学习方式达到学习的目的。相信这样的教学方法会让学生有更多的收获。
语文教学的实践告诉我们：语文课堂教学必须注重“咬文嚼字”，诗句的含义，很多时候需要我们用心去体会揣摩，而不是简单的用画面、声音就能够表现出来。而要实现这一切，必须依靠学生的朗读感悟。而不是简单的几幅课件就能够达到目的的。
三、过分强调“学生的主体”，而忽视了教师的“主导”
一位教师在教学《毛主席在花山》这篇课文时，出现了下面的教学片段：
师：毛主席在花椒树下帮助群众推碾子，（播放课件），你感受到了什么？（同学们你一言我一语。）
生：毛主席不会推碾子，他想跟老百姓学习推碾子。
师：同学们说得很好。（发言的同学很得意的坐了下来，接下来同学们毫无感情地朗读这段课文。）
很明显，在上面的教学片段中，教师无疑是在体现学生在课堂中的主体地位。但是，这种脱离文本的随意性的发挥，恰恰导致了课堂的闹剧。这种“主体性的”尊重，无益于学生语文能力的培养，也使语文课堂失去了它应有的严肃性和科学性。在课堂教学中把学习的权利完全给了学生，无原则的听之任之。不可否认，在课堂教学中，完全以学生为中心，或者完全以老师为中心，都是不可取的，都会使课堂教学失去平衡，而走向极端。新课程提出的以“学生为主体”的理念，其出发点是让我们教师充分尊重学生的个体发展，激发学生的内在潜力，形成师生共同学习，共同成长的良好氛围，而不是一味的“迁就”学生。在上面的教學案例中，课堂的教学导向无疑出现了偏差。
总之，新课程理念下的语文教学不能流于形式，而是要深刻领会教育教学改革的实质。我们不仅要努力探索课堂教学的模式。更要关注课堂教学的实际效果，使语文课堂教学对知识性和趣味性融为一体。为了实现这个目标。作为小学语文教师，就要不断的更新教育教学观念，走出小学语文教学的误区，开拓正确、充满活力的语文教学新天地。