摘 要：课堂教学是中小学教育活动的基本构成部分，“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，是教师课堂教学新的价值取向。通过优化教学互动的方式，调整师生关系，形成和谐的师生合作、生生合作，教师、学习个体与小组及学习个体与教学中介的合作，充分发挥课堂集体教学、小组合作学习及个体主动探究的互补优势，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，即个体积极参与的共同创造，从而提高教学效率。
关键词：小学语文 互动教学
互动式教学方式有助于培养学生独立创新、自主学习的能力，在互动式语文课堂教学中，学生的主体地位得到了更充分的体现，教师只是课堂教学的组织者和引导者，与学生平等对话、交流、讨论，高效地参与到语文课堂教学中，以多种多样的互动形式践行自主、合作、探究的学习方式。作者结合多年教学经验，就小学语文教学现状和互动式教学的教学方式谈几点心得体会，在与同行共同切磋探讨。
一、互动式教学的优势
1.增强学生的团体合作意识
传统教学有很多的弊端，互动式教学能够弥补这些弊端。互动式教学注重学生的积极参与，共同完成一项任务，而现在好多孩子都是独生子女，他们一般都以自我为中心，很少跟别人分享合作，他们做事情也都按照自己的意愿去做，几乎不去考虑周边人的意见。这种情况对于学生的成长以及学习很不利，长此以往，很难与其他同学和谐相处。而要纠正这一习惯，最好就是与学生、老师多多交流，增强学生的团体合作意识，加强集体荣誉感。
2.激发学生的学习兴趣
小学阶段正是学生学习知识的重要阶段。这个阶段的学生年龄比较小、性格活泼好动、学习力不强、充满好奇心。而实行互动教学，正好可以弥补这方面的不足。通过互动式教学，可以激发学生的学习兴趣。
二、小学语文互动教学的目标
1.情感相融
学生在学习阶段，最重要的是保持积极的心态与情感。在教学过程中，情感相融是较深层次的，不是体现在师生间的语言交流之中，而是表现在師生之间的感情流露与共鸣中，只可意会不可言传正是此意。在小学语文教学中，文质品格高尚是教材的主要要求，应让学生在富有意境的环境中培养自己的感知能力，学会自主学习，努力吸收知识，不断完善自身。
2.信息相通
信息相通意为师生之间的信息交流，即学生在老师的教学下获得知识，而老师通过学生获得反馈，了解学生的学习状况，便于对教学方案及时作出调整。小学语文教育中最基本的就是信息相通。
3.思维相接
在语文教学过程中，师生之间只有思维相接才能相互理解，从而开始有效的交流对话。所以在师生互动中，思维相接是极为重要的。师生思维相接后，老师才能更好地判断和了解学生的学习状况与接收能力，以便老师适当调整教学方案，提高教学质量。在语文教育与学习中，思维相接是一个重要的环节。
三、互动式教学的策略
1.创建互动氛围──民主教学的宽松空间
由于信息时代的到来，由于信息手段的先进和普及，我们的学生走进课堂时，已不是头脑空空，他们有时在某些方面所知道的东西远比教师知道的多，而他们也已经有了自己的思想、态度、价值评价标准（尽管是不成熟的），因此，他们往往不甘于无批判地接受教师传授的书本上的知识，甚至他们明显地怀疑教师所传授的“真理”。语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。平等、民主、和谐愉悦是语文课堂的标志，没有人被无情打击，更没有人遭受“法庭”式的审判。教师应该保护每个学生的学习积极性，给每个学生学习知识、发展能力提供良好的氛围，为学生主动参和、敢于质疑提供宽松的环境。所以，教师必须冲破以往的陈旧的思想和观念，使教学民主走进课堂，为教师、学生、文本的广泛、自由的互动创造宽松的空间。
2.师生互动──在角色平等中共进
传统意义上的教学过程忽视了教师和学生在互动过程中对知识的建构，导致知识和技能的生成性在机械的“传递──接受”中隐退。多年来我们习惯于根据自己设计的思路进行教学，我们怎样教，学生就得怎样学。课堂教学有时变得死气沉沉，教师讲得吐沫横飞，学生却昏昏欲睡。建构主义认为，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应是主动选择、主动建构，并将知识纳入到自己的经验世界。《基础教育课程改革纲要》指出摘要：“教师在教学过程中应当和学生积极互动、共同发展……促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”我们必须打破一厢情愿式的教学模式，让学生真正参和到“教”的活动中来，师生互为补充。一旦教学活动“动起来”了，课堂也必将是生动活泼的。如摘要：我非凡注重文本赏析的教学，学生自我品评文本的字词句章，并把自己的欣赏心得讲给同学和教师听，让大家来分享每一个心灵喜怒哀乐。学生多角度和文本对话、和教师对话、和同学对话，和自己的经验、情感和价值观对话。活跃了课堂气氛，建构了知识，培养了多方面的能力。
3.生生互动──在集思广益中提高
学生是学习的主体，课堂一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要做到人人参和，互动面要尽量广，如教《狐狸和乌鸦》一课时，预备了乌鸦和狐狸的头饰，我先把全班分成若干小组，让他们分工协作，走上讲台，进行表演，学生积极性大增，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话，狐狸的狡猾相，绘声绘色地表演了出来。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，表演能力，提高了教学效果。因此激发学习喜好，可促使学生积极思维，培养学习的主动性。
结语
小学阶段的学生还处于思想不成熟的时期，容易被外界新鲜事物干扰，也具备丰富的想象力和创造力。作为一名小学语文教师，需要通过对教学方法的不断探究，找出适合学生成长的一条道路。
参考文献
[1]王启文.小学语文互动教学法初探[J].科学导报，2014（11）.
[2]马依努，买买提.浅谈小学语文互动教学[J].赤子：中旬，2013（12）：258.