摘 要：《语文课程标准》指出：“阅读教学中要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要注意“为学生设计体验性的活动”。阅读材料是一个有机整体，教师对文章的精剖细讲，会将文本内容分析的支离破碎，过于琐碎；课堂上学生被老师牵着走，高强度的思维活动只会让学生疲于奔命，长此以往，会使学生逐渐失去学习的兴趣。重视学生的自我体验，让其揣摩有所感悟，才能真正将内化文本，才能发挥阅读材料的作用，使学生能举一反三。
关键词：小学语文；阅读；教学
一、 给足时间，原味阅读
张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”笔者做过统计，语文阅读教学的“家常课”，不少老师会设计“整体感知”环节：1. 让学生带着问题去读课文；2. 阅读时间一般只有3～5分钟。这已成常规流程。
我认为这有不妥之处。首先，初读是为了让学生根据自己的阅读经验与个性差异走入文本，形成个体对文本的感知，这一过程最好不要有任何外来的干扰，要进行“原汁原味”的阅读。而让学生带着问题去读，势必会被问题牵着走，初读就变成了“找读”，“整体感知”就难见成效了；其次，学生从接触文本到有所感悟是需要时间的，好比食物的消化，阅读时间太短还没来得及消化吸收，就被老师用问题拉出了文本，阅读效果会大打折扣。所以，给学生充分的时间进行“原汁原味”的阅读，是让学生获得情感体验的基础。苏教版小学语文教材主编张庆多次强调：“阅读教学，应强化初读，学生课文不读熟不‘开讲’”。
二、 联系生活，激发情感
生活是文学的源泉，巧妙地构架起学生已有生活经验和语言阅读之间的桥梁，在教学中，引导学生细心回味文字中所描绘景象，回忆自己的生活，从中就能看到迷人景色，听到美妙声响，一幅幅生动的画面就会出现在学生面前，有助于学生感悟文本内容。如《只拣儿童多处行》一课，引导学生回忆自己的春游情景，体会文章所描绘的意境。特别是学习在知春亭畔休息片段时，不少学生不禁想起在绿博园中春游的情景，有说自己“坐在绿草坪上和朋友谈天说地的”，有“和几个小伙伴一起看郁金香的”，还有的“跑累了，背倚着树打盹的”，仿佛自己就在文中，这样热闹开心的情景立即引发了学生的共鸣，使冰冷的文字变得鲜活起来。
三、 创设情境，感同身受
现代教育技术蓬勃发展，对教育活动行为方式产生深刻的影响。教师应注意学习先进的教育技术，豐富教学手段。在课堂教学中，教师可根据课文的特点，适当陈设相关的实物，制作必要的道具，播放录像，用生动的语言描述等方法，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。当然，使用多媒体手段要适量，给学生留下充分的思考空间。《黄果树瀑布》一文，文字优美，作者善用、巧用比喻等修辞手法，将黄果树瀑布气势非凡、雄伟壮观表现得淋漓尽致。教学时，在学生充分阅读文本后播放相关视频，通过直接的感官体验（声音和画面）去感受黄果树瀑布，不时能听到孩子们的惊叹声，与文字相映照，进一步理解文本。不知不觉中，让学生领略到祖国自然风光之美，激发爱国之情。
同样，《海伦·凯勒》一文，为了体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度，我设计了一个体验活动：当一次盲、聋、哑人。认识生活的艰辛，更能感受海伦的坚强。学生体验后写道：“虽然我只当了一会儿盲、聋哑人，但这种感受却让我感到害怕！我看不见路，想请求妈妈帮助时，想到自己是哑的，我不能说话！妈妈看我要撞到，提醒我。我又想到自己是聋的，听不见，这太可怕了，我简直都要疯了，崩溃了！当我重新获得光明，听见声音，能说话时，我感到无比庆幸，简直就像新生一般。海伦真了不起！”
四、 展开想象，深化理解
苏教版四下《最佳路径》一文，世界著名建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来受到卖葡萄老奶奶“给人自由，任其选择”的做法的启发，产生了“撒下草种，提前开放”的设计策略，最终所形成的路径被评为世界最佳路径。文章意在向我们展示大师的智慧闪光，同时告诉我们，尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。教学本课时，抓住关键词“给人自由，任其选择”，那该如何理解呢？联系到上文两种卖葡萄的方法：将葡萄拿到路边叫卖VS无人看管葡萄园，投入5法郎就可以摘一篮葡萄。我设计这样一个问题：“如果是你，你会买哪家的葡萄？”
生1：“我会买老奶奶的葡萄，因为可以自己到葡萄园里去摘葡萄，享受摘葡萄的乐趣。”
生：“我也更喜欢老奶奶的方式，因为我可以挑选大的葡萄。”
生：“我也是，我自己去葡萄园里摘，就不怕买到有虫的、坏的、小的葡萄了。而且我更喜欢自己摘的，想摘哪串就摘哪串。”
学生展开想象后，明白“给人自由，任其选择”的内涵，还体会到这种行为背后所反映的深层次的是对别人的尊重和信任。这比老师讲解有效多了。
五、 增加阅历，适当扩展
由于受到年龄、阅历的限制，学生在阅读一些时间和空间上有距离的课文时，往往体验不深。教师应想办法增加学生的情感体验、社会阅历。可以开发家长资源等，多途径帮助学生增加阅历。如《水》一课，江南水乡的学生很难理解文中所描绘的“缺水”的情形，更无法体会“请我喝酒不如请我喝水”这里面所包含的感情，而这恰恰是体会村子里人们盼水、用水的心情的基础，所以，播放了一些地方缺水干旱的视频，这样有助于孩子的理解。
还有的课文受篇幅限制，无法写详尽，在教学时，就需要教师做适当的拓展，以丰富文本。《三顾茅庐》一文中，刘备三次前往隆中拜访诸葛亮，教师课前适当介绍天下形式、刘备的困境，有助于理解刘备的礼贤下士、诸葛亮的雄才大略。
古人云：“三日不读书，便觉言语无味，面目可憎。”丰富的阅读，能够拓宽视野，丰富情感体验。人的生命有限，书籍可以带我们走遍名山大川，带我们感悟人生酸甜苦辣。所以，扩大学生的阅读面，增加阅读量，对阅读教学至关重要。
触及学生心灵的阅读教学，是茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；是怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；是心灵的共鸣和思维的共振；是内心的澄明与视界的敞亮。当孩子们从“正襟危坐”的“三味书屋”走向生机盎然的“百草园”时，我们的语文阅读教学将绽放色彩缤纷的花朵。也许那花朵很小，但朵朵都散发着生机，充满着灵性！
参考文献：
[1]小学语文新课程标准[S].
[2]唐素欣.小学语文阅读教学有效性策略浅谈[J].新课程（中），2018（05）.
[3]曹丽.小学语文阅读教学切入点的研究[D].东北师范大学，2011.