那么，如何才能在数学课堂上组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试：
一、科学组建小组，搭建合作平台
教师对学生分组要认真研究设计，按照每组成员的个性、组织能力、学习能力、表达能力、成绩、性别等来设计分组，如以4人小组来说，应该有2名优等生，1名中等生，1名学困生。另一方面，还要确定每个成员的分工，组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工不是长期固定的，可以轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
二、设计合理内容，体现合作价值
合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索讨论的价值和一定的开放性。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。1.在新授时尝试小组合作。如在教三位数加法横算时，先出示情境图让学生列出算式347+256，再让他们独立思考答案，然后在小组中一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法，①先相同数位上的数相加，再把它们的和合起来；②把256分成200、50和6，再算347+200+50+6；③把347分成300、40和7，再算256+300+40+7。由此，学生自己解决了三位数加法的计算方法。2.在教学难点解决时组织小组合作。例如，在教有余数的除法时，创设一个情境：妈妈买来一些糖，想分给到家里来做客的小朋友们，给每个人3块，能分给几个人呢？学生的积极性一下子就被调动起来了，三个同学当客人，一个同学分糖果。在汇报结果的过程中，学生就会发现：从分配的结果看，出现这几种情况：正好分完的，余1个的和余2个的。然后提出问题：会不会出现余3个或者3个以上的？马上有学生反驳道：“不可能，够3个又可以分给1人了。”这样，学生通过自己亲自动手分配，自然地从感性上明白了“余数一定要小于除数”的道理。3.在探究多种答案时组织小组合作。在学习有不同解决问题的方案时，让学生在独立思考的基础上进行小组合作学习。组内的每个成员相互讨论，相互补充，互相启发，找到不同的解决方案，拓展了学生的解题思路，使他们尝到合作成功的快乐。4.在整理归纳知识时组织小组合作。在学习了多边形面积的复习课上，通过这一单元你学会了什么？有什么收获？做题时哪些方面需要注意？这几个问题让学生通过小组合作，把这些有联系的知识点整理成一张有关联的结构图：面积的公式、面积单位的作用、单位换算、组合图形面积的计算等。
三、树立团体意识，建立合适的评价方案
在合作学习中，小组成员间的互助、支持很重要。同时，也要使小组成员树立竞争意识，通过与其它小组的竞争才能更好地增强合作意识与团体意识，保证合作学习的实效性。所以教师还必须建立合适的评价方案。对小组学习的成果汇报，教师要及时进行评价与鼓励。教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。而且对汇报情况进行评价时，要坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，从而激发学生主动合作的热情，达到共同提高。
四、师生通力合作，熟练掌握合作技能
“没有规矩，不成方圆”。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此可以这样规定：小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员说出自己的想法，然后讨论，形成集體的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，而是对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，小组活动出现问题时，教师应及时进行干预，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等，为他们提供及时有效的指导，从而灵活地调整下一个教学环节。总之，如何提高数学课堂教学的有效性是一个长远常新的问题，合作学习产生的辐射作用，为学生的终身发展提供了广阔的前景，这种学习数学的重要方式将越来越显示其强盛的生命力。作为教师的我们应从实际出发，采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002.
[2]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].人民教育出版社，2003.
[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.