教师、学生、文本、教科书编者之间的对话是建立在各种各样的“问题”之上的。但是一些年轻教师引导学生回答问题时，往往会将课堂的对话变成“问答式”。
如在《美丽的南沙群岛》一课的教学中，新教师一般会先呈现课文内容，然后根据课文提问：在这个蓝色的宝库里有什么？她拥有什么样的海洋生物？海底的矿产资源怎么样？你知道有什么矿产资源？在这样的教学中，教师问一句，学生答一句，看似借助文本，品析语言文字，实则浅尝辄止，学生并未深入体会语言文字的魅力。师生对话流于形式，学生被剥夺了思考的权利，阻碍了语文能力的发展。
由此看出，新教师研读文本与设计教案的能力欠缺，不能抓住中心句精心设计问题，导致课堂问题多，学生学得累且效果不佳。因此，新教师应改变教学方式，在教学时精心设计有价值的问题，启发式教学就是有效的教学方法之一。
一、“智者問得巧”——会问
为人师者，教师常鼓励学生善学好问，其实，教师更应该会问。教师恰当的提问能帮助学生打开知识的大门，引领他们在知识的殿堂里汲取更丰富的营养。
例如，在《美丽的南沙群岛》的教学中，一位教师是这样设计的：“大家读一读，看看课文是围绕哪一句话来写的？”学生都能找出中心句，接着教师追问：“我想知道你们的根据在哪里？不要着急回答，请你们认真读一读书上的文字，可以在上面作记号。”学生经过一番默读思考后，教师引导学生交流，体会作者用词的精炼、构段方式的巧妙。整个过程，师生以文本为纽带，交流默契，一切自然而真实。
“智者问得巧”，只有在仔细研读教材、了解学生的基础上，精心设计实用而富有挑战性的问题，才能真正让学生思考，引导学生的思维在语言文字间行走，实实在在地获得语文素养的提升。
二、“不愤不启，不悱不发”——会引
教师如何启发学生思考呢？
在《庐山的云雾》的教学中，教师提出问题：“庐山的云雾千姿百态，它们都有哪些不同的姿态呢？”学生结合文本，有的说是白色绒帽，有的说是玉带，还有的说是大海、天幕……教师出示庐山不同形态的云雾图片：“让我们一边品读文字，一边欣赏庐山的云雾。”学生读后，教师让他们说说这些云雾还像什么？有的学生说山头的云雾就像是天子的皇冠，也有的学生说腰间的云雾就像是围绕大山流淌的河流……
教师要了解学生的学习起点在哪里，遵循他们认知事物的规律，就能引导他们以文本为媒介，发展思维，培养感受、欣赏、表达等多种能力，就能提高他们的审美情趣与文学修养。
三、“点石成金”——会评
根据学生的表现，教师常会用到评价的方式。恰到好处的评价往往能起到“点石成金”的效果，能促进学生更有效的学习。然而，新教师对学生的评价更多趋向于表面，对学生在阅读过程中思维深刻的地方关注程度不够。
还以《美丽的南沙群岛》为例。课文开头描写了南沙群岛岛屿的多与美，怎样引导学生感受这些美呢？此时如果教师能借助学生的回答，适当地展开评价，让学生想象“一串串”“二百多座”“星罗棋布”的意境，揣摩作者语言表达的准确、形象、生动，就会带给学生意外的惊喜，让课堂呈现不一样的效果。
成熟的启发式课堂教学需要时间和经验的积累，教师只有掌握好启发式教学的精髓才能实现专业发展的突破，才能创设精彩的课堂。