【摘 要】 汉语拼音教学开启了语文学习的序幕，是学生学习普通話、提高识字能力和进行阅读拓展的重要工具。作为学生最基本的学习技能，汉语拼音教学受到一年级语文教师的重点关注。在新课程背景下，部编教材中对汉语拼音教学顺序进行了变革，通过先学识字后学拼音，以更加切实的教学理念回归教育传统，让学生认识到学习拼音不是目的，而是辅助学习汉字的工具，同时放缓学习坡度，实现幼小有效衔接。
【关键词】小学语文；一年级；汉语拼音；有效教学
拼音教学是语文学习的重要基础，在小学语文教学体系中占据着十分重要的地位，尤其在一年级教学中堪占半壁江山，帮助学生奠定扎实的语文学习基础。对于一年级学生来说，汉语音节符号抽象晦涩，难读、难记，易混、易忘。因此，教师如何在教学中创新教学策略，让拼音教学更具趣味性和实效性，成为教师思考探究的重要课题。鉴于此，本文从以下四方面详细阐述：
一、利用插图情境教学，增强学习趣味，抓住孩子爱听故事的特征
汉语拼音处于语文学习的初始阶段，教师采用的教学方法直接影响学生学习拼音的效果。为了进一步帮助学生认识和理解声母、韵母，部编本新教材中转变过去的单一图，而采用更加完整的故事情境图，在情境图中承载着丰富的知识和语文学习的情趣方法。在实践教学中，教师可以充分借助教材插图资源，抓住学生爱听故事的心理特点，引导学生在观察中建立拼音字母音与形的联系。
比如，在教学《ɑi ei ui》一课时，所配的情境图中就包含着丰富的拼音学习元素。在教学中，我让学生根据教材中给出的情境说一说：图片中有谁？他们在干什么？谁能看着教材用自己的话编一个故事？这时候，学生的兴致都比较高昂，在竞相讲故事的过程中，学生发现了其中蕴含的拼音元素：如老奶奶（nǎi）、红围（wéi）巾、杯（bēi）子里有水（shuǐ）、绘声绘（huì）色讲故事、小朋友挨（āi）着津津有味（wèi）地听、最左边的女孩双手放在腿（tuǐ）上、小男孩抬（tái）着头、两个小朋友背（bēi）着书包等。根据情境设计，不仅有效培养了学生的说话能力，还在潜移默化中让学生记住了字母的音和形。
二、科学发音，教师手势、图片示范发音，舌位练习
传统的拼音教学常常是教师根据多年的习惯经验教学，对发音器官之间的配合和发音方法不够重视，导致学生在学习过程中死记硬背，严重时还会把单韵母和声母的发音弄混。针对舌根音、舌边音、破擦音、鼻音等不懂区分，导致后面的音节拼读学习受到影响，影响教学质量。在实际教学中，教师要重视科学发音，通过手势、图片等示范发音，引导学生进行舌位练习。
比如，在学习“ɑ”时，在引导学生发音时，应当告诉他们嘴巴张大，舌头要向下，叫声阿姨ɑ—ɑ—ɑ；而针对“ɑi”的教学发音时，教师可以先示范张开嘴，后扁起，从“ɑ”很快到“i”，发音上，ɑ重 i轻，在引导学生朗读发音时，教师可以用手势向学生示范声调的升降，在形象直观的示范中帮助学生正确发音。
三、儿歌教学，朗读中巩固发音
儿歌的趣味性强、生动形象、朗朗上口，将其应用到拼音教学中能帮助学生掌握汉语拼音，极大地提升课堂的有效性。教师在实际教学中可以引入喜闻乐见、生动活泼的儿歌教学，化难为易，在寓教于乐中激发学生兴趣，降低学生学习记忆的难度，使得拼音教学效果“事半功倍”。
比如，在教学《ɑ o e》时，在通过课本情境图引出音节后，为了方便学生识记，我让学生一边拍手一边跟着老师唱编好的儿歌：嘴巴张大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圆圆 o o o，嘴巴扁扁 e e e，让学生在唱歌中记住发音。又如，在教学声母《d t n l》时带领学生唱儿歌：d d d，座钟笔筒摆成“的”。t t t，时装表演当模“特”。n n n，杀出关门是“哪”吒。l l l，小丑表演让人“乐”。再如，在教学《b p m f》时，为了让学生记住它们的形状，教师可以根据图片编出儿歌：广播天线 b b b，小猴推车 p p p，两个门洞 m m m，手扶拐棍 f f f。教师还可以让学生自己比赛编儿歌，在寓教于乐中让学生巩固拼音学习。
四、加强拼音朗读想象，在词语重组中强化意义
在学生掌握基本的单音节和整体认读音节基础上，为了进一步引导拓展学生思维，深化学习，教师可以在教学中鼓励学生针对所学音节开展想象并展开词语重组，在有效的认字组词中强化意义。
比如，在教学“gua，kua，hua”时，教师可以运用多媒体展示图片，让学生展开组词比赛，在小组合作中，连接拼音、字词和组词，在联想中强化意义。如有的小组这样展开联想，gua瓜，瓜果的瓜，西瓜的瓜；kua夸，夸奖的夸，夸耀的夸；hua花，鲜花的花，花朵的花。在组词中让学生充分理解拼音知识，在具象联想中开拓学生思维。
综上所述，汉语拼音并非围绕“拼”而开展机械枯燥的教学，而是遵循儿童身心发展特点，在全新的编排中与识字、阅读、说话等语言实践巧妙融合在一起，在让拼音教学趣味化的同时还有助于提升学生核心素养的养成。在实际教学中，教师要能够根据具体教学内容和学生认知特点选择合适的、具有针对性的教学策略，充分激发学生学习汉语拼音的热情，引导学生有效学习汉语拼音。
【参考文献】
[1]王鸿雁.浅谈小学汉语拼音教学[J].文教资料，2018（33）：52-53.
[2]徐苏红.小学汉语拼音教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：92.