【摘 要】 通过阅读前、阅读中、阅读后的教学设计，在小学课堂中开展行而有效的阅读教学，培养小学生进行广泛英语阅读的兴趣和习惯，这样不但能让小学生了解更多的课外知识，可以给小学生提供更多的语言输入，而且能通过阅读获取大量的信息，使学生可以有充分的语言实践机会，掌握一定的阅读教学策略，并运用学到的阅读教学策略进行阅读，为他们之后英语阅读自学提供方法。同时，让小学生掌握综合运用语言的能力，体验学习英语的自信和快乐。
【关键词】阅读前；阅读中；阅读后
苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”通过阅读前、阅读中、阅读后的教学设计，在小学高年级开展行之有效的阅读教学，培养小学生进行广泛的英语阅读兴趣和习惯，这样不但能让小学生了解更多的课外知识，而且能为他们之后英语阅读自学提供方法。下面就谈谈我自己在小学高年级英语阅读课堂教学中常用的教学模式：
一、阅读前？Pre-reading
在阅读之前，为了调动小学生学习的积极性，根据每个不同的教学内容，可以设计free talk、sharp eyes、songs、brain storm、games等活动，导入新课。这些活动容易激发学生的阅读兴趣，有助于帮助学生理解一些文化背景知识，也对下面的课文阅读理解起着铺垫的作用。还可以在课前让学生进行一些与阅读材料相关的调查活动，将调查的结果带到课堂上来，再与文中的内容进行比较，或者在课前让学生根据阅读内容进行绘画，将画带到课堂上进行交流，从而激发学生的阅读兴趣。
对于阅读短文中的新单词，可以在导入新课之前教学，也可在教授新课的过程中导入新单词。对于某一些新单词，可以让学生在阅读理解的过程中，根据语境或上下文判断词义并理解。如此一来，学生就可以掌握阅读的技巧，能在语境中理解并掌握新单词，从而也可以判断学生是否理解整篇短文。
以PEP六年级上册Unit 4 My weekend plan Reading and writing课堂教学中的Pre-reading为例：
1.Talk about the holidays。（让学生看着图片说出holidays）
2.和学生自由问答，引出 Mid-Autumn Festival。
3.Brain storm。让学生展开头脑风暴，说单词。
4.T：Hurray！I’m very happy.What are you going to do？
On Mid-Autumn Festival，I’m going to eat mooncakes. My father is going to visit my grandparents.My mother is going to cook a big dinner.How about you？
5.出示嫦娥的圖片，呈现Chang’e 以及moon。
阅读前，我先通过free talk，很自然地引出新课内容holidays，让学生初步了解我们传统的节日，吸引学生的兴趣。接着，通过brain storm，让学生展开想象，畅所欲言，说出有关中秋节的单词，充分调动学生学习的积极性。教师接着讲述自己中秋节的计划，给学生做一个示范，然后让学生展开话题，说说自己的计划，给予学生充分说的机会，为后面的阅读做准备。
二、阅读中While-reading
在阅读中，要注意培养学生的阅读策略。通过让学生带着问题阅读、限时阅读、查找信息、寻读、跟读、判断等阅读策略，让学生在短文中捕捉重要信息，抓住关键词，划出关键词句，获取相关信息，找到短文的主题，梳理短文的脉络。
以《开心学英语》六年级下册 Unit 4 Feeling Excited Reading and writing课堂教学中的While-reading为例：
1.The first reading：让学生限时自主阅读一分钟，初步感知课文内容，然后找出答案。
What is the text about？
The text is about _________。
A.Christmas Day B. Christmas Eve
通过问题引导学生进入第一次阅读，回答问题。
2.The second reading：让学生分段阅读，根据问题快速阅读并划出关键词，同时教学阅读的技巧：根据问题快速自主阅读文章；找出关键词句并划出来。
Questions：（1）Where were the presents？（2）When did the story happen？（3）What was on the table？
学生进入第二次阅读，根据问题快速阅读并划出关键词。
3.The third reading：让学生听录音跟读，然后小组里面完成判断题，教师巡视指导。
4.The fourth reading：Retell the story。
三、阅读后Post-reading
阅读后是一个输出，只要前面有大量的输入，才能有质量的输出。此时学生基本已经理解阅读内容，在阅读后可以注重学生阅读能力的提高。另外可以让学生模仿阅读短文，重编阅读内容；也可以口头作文，提高学生口语表达的能力，还可以笔头作文，培养学生语言组织的能力以及写作能力。
以PEP六年级上册Unit 5 What does he do？Reading and writing课堂教学中的post-reading为例：
1.教师先作示范，谈谈自己的朋友。
2.给出一个框架，再让学生尝试说说：
I have a good friend.His / Her name is ________.He’s / She’s ___________.He’s/She’s a __________.He / She likes_________.He /She also likes ____________.
3.学生独立完成小作文，教师巡视指导。
4.投影出示部分学生的作文。
5.Summary。
（1）总结本课所学内容以及阅读方法。
（2）总结各小组的课堂表现，找出优胜小组，及时表扬。
以读促写，培养学生的写作能力。教师先做示范，然后给出一个框架，让学生根据框架口头作文，从而提高学生口语表达的能力。接着学生根据口头作文进行笔头作文，培养学生的写作能力。
通过阅读前、阅读中、阅读后的课堂教学模式，让学生由浅入深，降低阅读的难度，掌握阅读的方法和策略，从而整体提高学生的阅读水平！