摘要：随着我国对教育事业重视力度的加大，课程改革不断推进，教学模式不断革新，不管是课本还是教师的上课模式都发生了很大变化，其中师生互动更是受到了广大师生的欢迎，比起以往的教学模式，师生互动以学生为主题，考虑到了学生学习的需要，在课堂上加入了互动环节，本文将对师生互动在小学美术中的应用进行论述，并通过教学实践验证，从理论到实践为师生互动在小学美术中的实施予以支持。
关键词：小学美术；课堂教学；师生互动
在上美术课的时候，我主要采用师生互动和生生互动合作学习的方法进行教学，在教学的开始，我先把班级分成几个小组，这样便于互动合作学习，然后创设情境教学，在课堂上播放了自制短片和相关图片，让学生充分进入角色，一边欣赏美丽的画面一边在优美的音乐中陶醉从而产生想画的欲望，趁热打铁，让学生欣赏一些画家的作品后接着讲解了运用哪种绘画技术表现作品，因为课前材料准备充分，一下子激发了学生的表现欲望，学生的表现能力和创新能力充分发挥出来了，整个课堂学生表现很活跃，创作出了大量的作品，我在课堂上又及时的给与展示、鼓励和指点，学生的作品更加具有创意和新意，达到了预期的效果，自己也感觉这课很成功。我认为要在课堂中实现师生互动，应做到以下几点：
一、师生情感交流
课堂师生互动顺利开展的必要前提就是师生的情感交流。课前我会提早几分钟进入班级，和学生交谈一些生活中遇到的问题，同时准备教具及播放一些优美的轻音乐，在轻松的氛围中促进师生情感交流，学生创造性的发展要求有一个相互信任，相互尊重、和谐民主的环境，因此我转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者；由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者；由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。在教育教学中我把自己融入学生群体之中，成为其中一员，共同参与教学活动评价。在美术课堂中，师生间的情感交流尤为重要，特别是小学生，这阶段学生需要在信任放松的环境中进行创作，不要把创作当作硬性的作业要求。在这种新型师生关系中，我把学生当作是共同解决问题的朋友，力求营造民主、和谐、积极、放松的课堂氛围，鼓励学生释放想象力、勇于创新，激发学生强烈的创新意识和动机，最大限度地开发学生潜在的创新才能及表现欲望。
二、确立主体地位
美术作品是一种零压力的艺术创作，在创作过程中要以学生主观意识为主，教师指导为辅。教学中师生互动环节的设计，应着力激发学生的创作欲望，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的绘画方式。因此，我在教学过程中，除了激发学生的兴趣外，主要让学生自主学习，开拓眼界，寻找作画的最佳表现方法，在这个环节中我转变观念，创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习的时间和空间，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。结果学生创作的作品很成功。
此外，美术课堂形式多样，正如绘画中的构图视觉中有很多种变化，其实变化是和谐的产物，比如差异的线条，差异的色调，差异的形状等等，经过构图安排，会成为一幅和谐的画面。课堂师生互动应大力提倡小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质，组间异质的小组合作学习，灵活多样的分配组型，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固成果，共同操作发现新知等。
三、对学生给予关注
每个集体中都会有少部分后进生是没有积极性的，总认为自己不会画，画不好，往往在活动中处于消极的状态，也往往在课堂中被忽略，因此他们成功的机会相对较少，但我知道，他们的内心是希望成功的，因此，我在教学中经常给后进生创造成功的机会，尽量展示他们创作的作品，鼓励并帮助他们找到不足，然后再一次展示，这样使他们也尝受到成功的喜悦，拉近了师生的距离，消除对教师的畏惧，让他们在一种和谐愉快的环境下学习。
著名表现派画家蒙克就是一个典型的例子，在《蒙克》一书中提到过，蒙克因为小时候时常生病，在学校成为后进生，不能达到父亲希望的做工程师之愿望，后来他的恩师克里斯丁.克罗格在私人画室叫他自然主义画法，从而成就了世界艺术大师。
兴趣是最好的老师，成功是兴趣的支柱，学生对画画有了兴趣，有了学习的胜任感，也就有了求知欲，这时教师应当及时予以表扬、鼓励，树立他们的自信心，消除他们的自卑感，激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、乐学。这样他们会受到鼓舞，激起上进心，从而努力学习。此外，教师应当布置多层次分类的自选作业，让学生会学、乐学、学会，提高美术作业的完成质量和学习效率。真正做到“以人为本，以学生为主体”，形成科学、合理的学习氛围。
然而，长期以来，我国义务教育课堂教学中存在的一个突出问题就是过分让小学生听话地接受知识，书本知识的传递是我们教师根深蒂固的理念，没有按时完成书本知识的讲授被看成是自己工作的大忌，而不关乎完成了书本知识的教学之后学生们对学习的认识，对知识的掌握程度，对学生课堂体验更是当成了无关紧要的事情。忽视师生间的双向交流或多向互动，导致师生间的人际交往、人际关系出现疏远与冷漠，甚至对立和冲突、实用与功利的倾向。虽然主流的健康师生关系不容置疑，但课堂中已经出现的部分消极的师生关系以及由此对教学和学生的成长产生的负面影响引起了让人们的不满、责难和思考。目前，世界各国教育改革和发展的趋势，已越来越清晰地强调对教育教学过程中的探讨和研究，建立积极、适宜、和谐的师生互动是其核心所在。这也是我国教育教学改革在二十一世纪的重要任务。
通过研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养。创建良好的课堂互动环境，提高学生主动参与学习的意识和能力，有效地发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性，培养学习的兴趣，充分展现个性，从而提高课堂效率。构建积极、适宜、和谐的师生关系，在课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络，并形成一定的互动教学模式。
教育历来被看做是教师与学生关系的双边活动，互动学习理论认为，教学活动是师生之间进行的一种情感与情感的交流沟通，把教学过程看作是一个动态的发展着的教与学的统一过程，是优化教学的过程。通过调节师生关系及其相互作用，形成了合作的教学共振，从而提高教学效益。
发展心理学指出，小学儿童思维的基本特点是从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主的形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感情经验相关联系，仍然具有很大成分的具体形象性。具体形象思维来自于学生对具体事物的感知，师生互动教学顺应学生迁移认知心理活动规律，强调通过活动将书本知识、具体事物，转化为学生的自己的能力，促进学生认知发展，也就是符合了从具体形象思维到逻辑抽象思维的过渡。
在教学过程中，开发和利用有效价值的动态生成性资源往往是可遇而不可求的，也是稍纵即逝的。新课程改革呼唤“动态生成”的课堂，只有宽松、自由、开放、生成的课堂才是“动态”的课堂。所以从现在开始，让我们的教案“活”起来，让我们的课堂“动”起来，让我们的孩子“发展”起来！
参考文献：
[1]何政广，蒙克，石家庄，河北教育出版社，1998
[2]【法】德博拉.罗克曼，王毅 译，牛津素描指南，上海，上海人民美术出版社，2010