摘 要：合作学习能充分体现“以生为本”的教学理念，教师的角色是引导者、合作者、促进者。小学美术教学中的小组合作学习也不例外， 这种学习方式能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，使学生的学习效率不断提高。
关键词：合作学习;美术课堂;生命活力
合作学习是以小组为单位，利用团队合作的形式进行学习，这种教学理念与策略体系是极富创意与实效的，它能将课堂认知与情感功能充分发挥，能彰显学生的个性，还能促进学生之间的和谐。作为小学美术教师，我们要重视合作学习，促进学生的全面发展。笔者在教学实践中有以下几点体会：
一、找准切入点，进行合理分组
明确的学习任务与合理的分工是合作学习成功的首要条件，小组成员必须知道自己在合作中所要承担的责任，并能接受小组长的调配与监督，从而出色高效地完成本组的学习任务。此外，在合作学习中，在相对独立的基础上我们要求学生能做到扬长补短，互帮互助。如教学《画家梵·高》一课时，课前需要查阅一些资料，因有些学生家中没有电脑，笔者对学生的实际情况充分了解后进行搭配分组，这样更有利于各组资料的搜集，便于小组内讨论交流不同的资料与信息;再如教学《刻印的乐趣》一课时，学生带来的材料各式各样，有胡萝卜、土豆、白萝卜、地瓜等，这种情况下分组就应该有针对性，笔者根据本课的教学重点以及学生材料的特征进行分组，照顾到不同的学生，并在小组中明确学生任务，有记录，有监督，各司其职，其乐融融。
二、创设合理情境，激发合作动机
小学生的年龄特征决定了他们的自我意识较强，合作意识比较淡薄，他们往往喜欢各顾各，自己独立完成某项任务，而不善于主动与别人合作，不是很乐意与他人分享成功的喜悦以及在经历过程中遇到的困惑。此时，教师不能强行要求学生参与到合作学习中去，这样会适得其反，难以达到合作学习的效果。因此，我们要把握好教材，创设合理的情境，使学生的合作动机在润物无声中被激发，让他们的心中燃起“我要合作”的欲望。如笔者在教学《趣味纸笔插》一课时，先让学生欣赏优秀作品《纸笔插》，他们在了解了笔插的制作方法的同时感受到了美，这时趁热打铁，给各小组分发一套彩色卡纸，让他们小组合作，自主探究制作一个纸笔插，在这种情境下，学生的合作动机油然而生，不知不觉中，强烈的合作意识悄然生根。
三、促进资源共享，培养良好品质
小组合作学习意在培养学生的团队意识，善于协作也是良好品质的表现。笔者以为，小组合作学习并不要求人人都成功，但争取让学生们能在资源共享中人人都有进步。如学生能否主动与他人合作，工具材料能否做到交换使用;在活动中是否活跃，是否乐于思考、乐于尝试;在合作过程中能否做到表达自己的观点，善于倾听别人的意见;合作中心情是否愉快等等。如《瓶子变变变》一课，笔者要求学生课前搜集废旧的材料课上完成手工制作。在合作的过程中，学生间的“贫富差距”可真大，有的学生的作品相当精美，还有材料闲置，有的学生却因为材料贫乏，急得双眉紧锁。此情此景，笔者灵机一动，跟学生说明，小组的成绩是每个成员的成绩加在一起的总成绩，很快，教室里开始热闹起来，大部分材料被利用起来，学生间的讨论交流热烈起来，学生指导学生，相互提出建议，作业质量有所提升。可见，在资源共享中，学生体会到个人在小组活动中的价值，充分体会到自己是不可或缺的。
四、评价学习成果，享受合作乐趣
美术是多元的，学生也有多元的思维，小组合作学习时，教师合理评价学生的学习成果是相当重要的，我们要有一双双慧眼，及时捕捉学生中的创新观点，对表现好的学生给予表扬和鼓励。美术属于美学的范畴，我们要通过合作学习，不断对学生的审美能力进行塑造，陶冶他们的情操，使他们享受合作乐趣，提升他们的审美能力。在教学《漂亮的房间》一课时，引导学生在小组内用纸或其他材料制作一个漂亮的房间，学生经过讨论、思维的碰撞进行自由设计，展示多种策略，厨房、卧室、展览室都可以，甚至可以楼上楼下，连通两间……合作时，每个学生都倍感兴趣，都能做到积极参与，既有自己的独立思考空间，又有共同的学习任务，小组合作由浅入深、井然有序，层层递进。学生在组内充分交流自己的想法，中肯评价他人的作品，有的还进行了二次创作，笔者在巡视中也及时表达自己的观点，这样的小组合作不仅让学生充分感受到了作品的美，还让他们学会欣赏他人的作品，敢于评价他人的作品，从而享受到美术活动的乐趣。
合作学习是新课程背景下一种重要的学习方式，有效的合作学习可以激活学生封存的记忆，启迪学生的智慧。因此，教师要充分审视教学方式，重新定位在教学中的角色，切实把握合作学习的价值，为学生创造有利环境，使美术课堂焕发生命活力。
参考文献：
[1]吕金瑾.合作学习在小学美术教学中的运用 [J]. 新课程学习，2014，（6）.
[2]罗先云.浅析合作学习在小学美术教学中的合理运用[J]. 吉林教育， 2010，（1）.