“导学案”教学法是对传统教学模式的一种革新。它是一种以学案为载体，以导学为手段，师生共同合作完成教学任务的教学模式。笔者在教学实践中，切身感受到“导学案”的较多优势，下面就以朱自清的叙事散文《背影》一文为例，谈谈导学案的具体编制，以期进一步完善语文新课程学习的模式，提高学案的质量。
1.相关背景知识
在初中语文教材中，有些课文因为时代久远或文化背景的差异，脱离了学生生活的实际和社会的实际，导致学生在学习这些课文时由于遇到的一些障碍而对文本感悟不深，情感体验受阻，甚至曲解文本价值。因此，教师可要求学生在预习课文时，借助相关工具查阅所学课文的写作背景以及作者的相关资料，给出相关简介，一般以200字左右为宜；也可以在学案中有意识地留有空白，让学生自主进行填补。通过了解文章的背景知识，学生对课文的理解会更加准确、深刻。
例如《背影》一文，我要求学生自行查阅朱自清的相关资料，完成相关的填空，比如朱自清的字号，他的文学成就，代表作品等等，让学生在初步了解朱自清的基础上进入学习状态。
2.基础知识
自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节和核心部分，自主学习的好坏直接决定了课堂教学效果的高低。因此，教师在这一过程中应重视对学生自学方法的指导。
例如《背影》一文，考虑到这是一篇贮满温厚、朴实、自然情感的回忆性叙事散文，与长篇戏剧有很大的不同。因此，我要求学生在熟读全文的基础上，结合自己的生活体验，细细品味文本，以获得整体感知。我在这部分设计了如下题目：请概括本文的故事情节，本文的线索是什么？“背影”在课文中共出现了几次？分别是在什么情境下出现的？其中哪一次最让你感动？哪一次刻画得最细致？文中写作者几次流泪，分别表达了怎样的思想感情？请结合情境具体分析。
3.文本研习
在学生了解作者的生平经历、写作背景并熟读课文后，教师可通过提出问题的形式，引导学生关注文章中细节的描写以及教学中的重点、难点，帮助学生准确地理解和把握人物的思想性格以及作者的思想感情。
例如在《背影》一文的导学案中我的设计如下：研读课文第6段，说说本段中作者刻画父亲的形象都运用了哪些描写方法，试举例说明。本段中“我”的两次流泪所表达的情感一样吗？为什么？如何理解父亲买橘子回来后“扑扑身上的泥土，心里很轻松似的”？虽然题目略有难度，但学生的理解思路基本不会有偏差。在文本研习过程中，教师要引导学生围绕学案中的问题进行讨论交流，并及时做好汇总，以便适时针对学生讨论中暴露出来的共性问题或难以达成共识的疑难问题进行精讲释疑。
4.课外延伸
本部分的设计应紧扣相关教学内容和能力培养目标，多设疑，使学生由此入彼地掌握知识，增强学习能力。
例如学习完《背影》一文，我组织学生阅读了《父亲的驼背》，并设问：朱自清在《背影》中抓住父亲特定背景下的“背影”命题立意，本文作者抓住了什么来命题立意？两文异曲同工之妙在什么地方？对于这道题目，有位学生在阅读之后回答得非常好：《背影》表达了作者对父爱的深切理解，而《父亲的驼背》一文写出了作者对父亲驼背怀有一种崇高的敬意和无限的感激之情，如文中所说：“父亲就这样无言地用嶙峋的驼背将生活的重负扛着，就像一张弓无言地坚韧着、积攒着，为一支支响箭预备着生命的涌动和波澜。”这两篇文章都以人物的特征为线索贯穿全文，并牢牢抓住了人物在特定环境下的特征进行描写，意蕴丰富，耐人寻味，这是它们的妙处所在。可见，该生在整体感知课文内容后，能理清行文线索，把握中心。
将课文讲析与写作活动相结合，进一步培养学生的阅读与写作能力。要求学生以《背影》为范例，开展“父爱如山”的写作实践活动，在帮助学生更好地继承中华民族的传统美德的同时，以读促写，读写相长。
（作者单位：泰兴市西城初中）