【摘要】 本文首先分析了翻转课堂的特征，从师生角色的转变、学习时间的转变、教学资源呈现方式的转变三个角度展开分析，然后分析了翻转课堂应用于数学教学的意义，然后分析了现阶段我国初中数学教学过程中存在的问题，最后论述了翻转课堂模式在初中数学教学的各个环节的运用。
【关键词】 翻转课堂 初中数学 问题 运用
1.翻转课堂的特征
1.1师生角色的转变
在教育界中在学生学习的过程中，教师所扮演的角色一直都是热门话题，随着信息化社会的到来教师传统的权威性角色已经越来越无法满足教育需求，自始至终翻转课堂就具有革新精神教师的角色逐渐向学生学习的帮助者和引导者过渡，而不仅仅局限于知识的灌输者，怎样对教学框架进行设计和如何帮助学生进行知识系统的构建，更能体现教师的价值，从这个意义上来讲教师的角色应当是学生自主学习的引导者、协作者和推动者。
1.2学习时间的转变
我国传统的授课模式是教师在教师在课堂上讲学生听讲，在翻转课堂中课堂大部分时间被学生的讨论所占据，在这个过程中教师虽然对一些典型性问题进行讲解，但只占用一小部分时间很多基础性内容被转移至课下，由学生在课下进行自主学习，教师在课堂中构建基础知识的基础上获得了更多的与学生交流互动的机会，除此之外，在传统教学模式当中教学反馈总是滞后的这种迟延对于学生的学习误区的自我纠正非常不利。
1.3教学资源呈现方式的转变
传统课堂中教学资源主要通过教材或者课件的方式向学生呈现教师根据对这些资源的理解通过一定的结构完成知识的传输。知识的载体在翻转课堂中转化成丰富多彩短小精悍的微教学视频除此之外，学生的学习环境非常轻松他们可以按照自己的具体学习需求快进暂停或回放，对于传统课堂中关键知识点容易遗漏的弊端无须担心。
2.翻转课堂应用于数学教学的意义
近几年在国内外教育改革的浪潮中，翻转课堂教学模式为中学数学提供了一种新的视野和思路，我国的中长期教育改革和发展纲要指出，教育要加快信息化步伐，因此，为响应这个号召，初中数学教学中，翻转课堂教学模式的运用能够有效解决现阶段初中数学教学过程中普遍从在的问题，在对初中阶段学生认知发展特征充分尊重的前提下，将这种教学模式融入数学课堂教学中，能够在最大范围内提高教学效率，在很大程度上培养学生的创新和合作精神、自主学习能力及其满足个性化学习需求。
3.当前初中数学教学亟待解决的问题
3.1 目标制定狭隘
在初中数学教学过程中，将基础知识的扎实和基本技能的熟练作为目标，这样会造成对学生学习中的情感态度及其个体差异的关注的缺乏。翻转课堂在对基础知识掌握进行强调的同时也注重创新和实践能力，学生在掌握基础知识的基础上对学习进度和挑战项目自主掌握。
3.2 内容“繁、难、偏、旧”
初中数学学习内容严重脱离社会实际生活，未体现出数学知识的背景与应用，也未体现出时代、科技进步对数学知识的影响。在翻转课堂中，优质教学资源是由教师收集、整理的，因此与生活实际较为贴近，并且能够反映出科学和数学之间的关系。
3.3 教学方式忽视学生的主动性
目前仍旧以传动的被动式灌输教育为主，不注重学生对知识的主动探究能力的培养，例如自主学习能力、交际能力、实践能力等。翻转课堂注重自主学习，学生在课堂活动过程中为学生提供独立探索、小组合作等机会，促进了学生全面发展。
3.4 学习评价单一
初中数学学习评价单一，注重结果轻视过程，评价学生学习成果最主要的方法依然是考试。在学习评价方面，翻转课堂结合了多种评价模式，不仅关注学习过程评价，还关注学习结果的评价，不仅关注教师对学生的评价，而且强调学生之间的互评和自评。
4.数学翻转课堂中的教学设计
相对于传统课堂翻转课堂课前预习的形式丰富多彩，有看资料、视频等形式，课前任务的设计最好要简单，并且能充分暴露学生的学习漏洞。课前学习任务的设计过程中首先要注意教学目标的制定其次要注意对学生的数学学习兴趣激发出来除此之外，教师对学生的评价也是不可或缺的环节，最后，学习任务的设置要贴近生活，让学生明白数学知识的学习并非是无用的。
4.1教学目标的分析
翻转课堂教学目标设计过程中教师要注意通过动宾短语对学生的行为进行精确描述，举例来讲在记忆目标的设定过程中可以使用记忆、定义等词，理解目标层次的编写过程中，可以运用摘要、概括等词，除此之外，教学目标的设定过程中还要注意目标和活动的匹配程度，只有这样学生的学习思路才能够更加清晰，学习效果才会更加理想。
4.2 学习者的分析
分析学习者的目的是对他们的学习准备情况有一个充分的了解，这一分析活动通常包含两个层面;第一个层面是一般特征及其初始能力。第二个层面是信息素养。
4.3 教学内容分析
教学内容是一种知识、技能、思想、行为的总和，其目的是对学生的能力或者学生的倾向的组成成分，进行准确揭示并在这个基础上对这些有效教学条件加以确定，翻转课堂实施前基础知识构成了教学的主要内容，翻转课堂课前教学提供了基础知识的拓展性问题，对学生的学习障碍具有降低作用，对教学内容的完成度具有提升作用，对学习能力强的学生来说能够满足其知识拓展需求
4.4 练习巩固
学生通过成果的交流和教师的指导实现了知识的内化，为了加强理解、巩固知识需要进行适当的联系，练习题可以设计为必做题，也可以设计为选做题，前者相对简单，都是基础题，后者具有一定难度，为满足水平较高的学生，深入学习需求。
4.5 学习评价设计
在翻转课堂教学过程中，评价应该由多方主体共同完成，专家、学者、教师均可参与其中，教学评价有助于提升学生的自信心，评价可以分为;小组评价、组内评价、自我评价。
参考文献
[1] 陈建敏.高中数学概念教学之翻转课堂理念下的教学模式探究[D].四川师范大学，2015.