【摘要】今日的数学对国家的贡献不仅在于国富，还在于民强。数学给予人们的不只是知识，更重要的是能力。而在素质教育中也提出了以学生为主体，教师为主导，教材为主线，将学生、教师和教材之间的关系，明确指出。而其中的主体性是素质教育的核心和灵魂。而就中学生整体而言，他们的思维活动在性质上属于再现性思维。教师讲什么，他就被动地听什么，记什么，或者在解决问题时只会用一般的，通用的方法来分析思考。创造性思维指的是用新颖、独创的方法解决问题，有自己特点，创见性的思维。因此，对中学生创造性思维能力的培养，这是现代社会发展对教育提出的要求，也是人的发展对教育提出的要求。
【关键词】 创造性思维 创设问题情境 发散性思维
在数学教学过程中，培养学生的创造性思维意识，激励学生用发散思维.逆向思维.抽象思维思考问题，大胆设问，标新立异的提出与众不同的解题方法，对于提高学生的素质，培养有创新意识的学生，是非常重要的。
一、创设教学情境，激发学生思维
直觉思维实质上是大脑的一种高级的理性感觉，它以及少量的本质现象为媒介，直接预感和洞察事物的本质，它是创造力的起点，是创造性思维的源泉因而在教学中，要让学生充分参与到教学活动中，体会探索成功的乐趣，所以教师要根据教学目标的重点和难点，创世情境，引起学生的的兴趣和爱好，做到富于情感，把抽象的的概念具体化。
总之，人贵在创造，创造思维是创造力的核心。创造思维是在客观需要的推动下，以新获得的信息和已贮存的知识为基础，综合地运用各种思维形式或思维方式来克 服思维定势，经过对种种信息、知识的匹配、组合或借助类比、直观、灵感等，创造出新办法、新观点、新理念，从而使认识或实践取得突破性的进展的思维活动
二、启发设疑 培养学生的独立思维能力
《札记学记》中说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”通过设疑可以激发学生思维的火花，提高学生的思维质量，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这句话很好地说明了学思关系，只有正确处理好这个关系，才能取得良好的效果。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生正确的思维方式。学生的正确思维来源于对定理、公式的透彻理解。学习基本原理有利于“原理和态度的迁移”。 布鲁纳认为，“这种类型的迁移应该是教育过程的核心——用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识”。曹木翰教授也认为，“如果学生认知结构中具有较高抽象、概括水平的观念，对于新学习是有利的”，因此我们就应创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题（公理、定理、性质、公式）。
三、利用变试训练，培养发散思维能力
在数学教学中如果只是循着教材固有的知识结构，按照单一的解决方法解决问题，学生容易被固定的一种模式左右，久而久之形成思维定势，制约学生的创造力，因此在数学教学中注意一题多解，一题多变，一题多思的变式训练。
在教学中给学生创设了一个贴近生活、贴近实际的问题，通过观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，在这样的问题情况下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学。
四、善于调动学生内在的思维能力
激发学生的好奇心和求知欲望，是培养学生创新能力的推动力。在教学中通过设计、创设问题的情境去诱发学生某种创新的动机，使其表现出创新的意向和愿望，这是创造性活动的出发点和内在动力。
案例1：一块三角形的玻璃被打碎成二片，要到商店配成一块同样大小的三角形玻璃，是否将二块都带去？如只带一块，那么应带哪一块？为什么？这是一个生活中经常遇到的事例。问题一经提出，同学们都兴奋不已，学生的思维瞬间被激活，课堂讨论激烈，各种答案都有。有学生很自信地说只要带第二块就可以了，但原因他也说不清楚。此时，老师自然导入"全等三角形"课题。这样，学生的积极性一下子被调动起来，他们通过自己一系列创造性思维，引发兴趣，达到主动学习数学的作用。
五、适当分段，分散难点，创造情境让学生乐于思维
中学生处于具体形象思维到抽象思维的过渡阶段，他们的思维在很大程度上还难于脱离具体事物和它们生动的表象，思维难免会产生障碍。因此有些题需分散难点，逐一突破，最后再化零为整，达到解决问题的最终目的。
总之，在教学过程中培养学生创造性思维意识，激发学生用各种思维大胆设问，标新立异让学生在获得知识的同时，也学到了思考问题的方法。