【摘 要】新课程已经在神州大地上节节开花，文章主要介绍了新课程的基本理念，以新课程为背景，对中学物理实验教学中容易出现的问题，以及如何改进和完善，进行了研究和讨论。
【关键词】新课程；演示实验；物理教学
物理教学离不开实验的帮助。通过实验能够极大的提高物理教学的效率和质量，促进学生的更好发展。
1 初中物理实验探究教学的现状
当前，城市之中个别教师为了赶上教学进度，不断地开展新课程教学，霸占了学生的实验时间，严重影响了教学的实验开展。
而在农村之中，老师在上实验课时全凭口述，整堂实验课就成了一个示范性实验，学生实验示范实验成了老师讲的，但是，有的老师能够尽力做到最好，面对缺乏实验设备的状况，也能尽最大的努力寻找设备，自制的经典实验装置。
2 初中物理的实验改革探究
新课程背景下，初中进行物理实验教学时需要注意的几个问题。
2.1选择合适的方法来设计实验
实验设计的方法有很多，如何科学合理的设计实验这是实验的基础，也是探究实验的先决条件。
（1）平衡法：用于设计测量仪器。用已知量来检测其他物理量，如温度计、天平、重力仪、弹簧秤等。
（2）转换方法：通过一个力、热、光和电现象的相互转化实现间接测量。学习坚硬物体的形变原理[用厚玻璃瓶，在瓶盖中薄玻璃管开一个小洞，用胶密封瓶和玻璃管之间的间隙，在玻璃瓶里装满了水，同是人让其升到玻璃管的一定高度，如果给瓶壁施加外力，玻璃管中的水柱上升时。（如图）。
（3）放大法：利用叠加原理和反射原理，放大了一个小的量可以测量。
2.2 观察和比较
（1）比较观察：我们可以人为地控制条件，使液体分别在常压下进行比较、或者在减压以及加压情况下进行分析，总结出同一种液体，沸点随外界的压力变化而变化。
（2）归纳法观察：总结一般规律，反映现象的本质，或研究过程中遇到许多变化因素时，一般采用归纳法进行观察。即通过对个别现象的观察，分别得出一些个人的结论，以结论为基础，从而进行分析与归纳，最终得出一般性规律。例如：当我们做滚摆实验时，通过观察滚摆在上升、下降时的速度变化，分析其动能和势能转换。
2.3提高与改进实验教学方法
（1）注意对学生观察实验的能力进行培养。观察是实验的起点，也是创新的先决条件。
例如，在凸透镜成像实验的演示中，学生可以先仔细观察，然后列出以下问题让他们思考。①观察对象是什么？②屏幕上会出现什么样的图像？③改变三者之间的距离后出现什么特点？为了使学生养成认真观察的习惯，培养自己的观察能力，让学生自由地观察之后再提出问题。要有一些学生的观察方法不恰当，老师可以引导学生观察，这样才能有效地激发学生的求知欲，从而给学生们留下深刻的记忆。
在观察中，要引导学生讨论的方法，并注意相关问题。可以看出不同的现象是造成不同的结果，但究其原因，它应该由学生通过大量实验，它被发现，从而得出相关结论，而不是老师在教学过程中板书列出，让学生一步一步的照葫芦画瓢。它不利于学生创新思维的形成，成为学生的思维实践的局限。
与学生加强合作，让他们养成自主创新能力。初中物理教学不仅要帮助学生掌握专业的技能，同时也需要教师能够多考虑到学生综合能力的发展，将学生综合能力的发展作为教学的重要目标之一。当前社会竞争的程度的不断加剧对学生的合作能力提出了越来越高的要求，因此教师在物理教学过程之中要有意识的训练学生的合作能力，提高学生的团队协调能力。
3 新课程标准下演示实验的创新
以探究影响压力作用效果的因素为例说明。
通过前面的学习，涉及到一个影响压力作用效果因素的实验，采用桌子、砝码以及塑料泡沫来进行，整个实验过程，通过控制变量进行。设备看似简单，实验室很难完成成套的实验装置，我采用了几条塑料泡沫进行了实验，特别是在演示压力影响的大小上，木材和铁分别压在塑料泡沫上导致的实验现象的差异不太大，同时也影响学生的观察。为此，我对实验进行了改进：我用一个圆筒状的玻璃杯子、一块海绵和一些水来进行实验，实验效果显著，便于学生观察和进一步削弱物理实验的奥秘感，不仅加强了探索实验研究的发展成果。具体实验步骤：
（1）在水平桌面上放置海绵，然后将空杯底部向下放在海绵上，让学生观察到这个海绵变形程度。
（2）将玻璃倒扣在海绵上，让学生观察到的海绵的变形程度。
（3）有意识的将不同的结果进行比较并且系统的进行分析。
（4）在海绵上放置充满水的玻璃杯，对海绵变形情况进行观察。实验结论的得出需要教师仔细考虑实验结果和理论关系等。
初中物理教学对学生的成长和发展有着及其重要的影响。素质教育的不断发展和课程改革的不断深入都要求我们要越来越重视在物理教学过程之中注意促进学生的全面发展，将对学生的综合能力的培养和实践能力的提高当做教学的重要目标之一。虽然当前物理实验教学还存在有一些问题，但是相信通过不断的努力我们一定能够解决好这些问题。
参考文献：
[1]马世红.设计性研究性物理实验的实践情况[J].物理实验，2004（11）
[2]杨述武.漫谈物理实验教学改革[J].物理实验，2004（3）